尊重孩子與師幼互動

　　導讀：師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒的發(fā)展產生難以估量的重要影響。

　　一、主題內涵：

　　師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒的發(fā)展產生難以估量的重要影響。《綱要》中明確提出：“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉�答，形成合作探究式的師幼互動�?rdquo;隨著《綱要》的貫徹落實，教師的教育觀念不斷更新，教育行為不斷改善，教師已有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。但在深入研究、分析后，卻發(fā)現(xiàn)在師幼互動中，教師更多地關注幼兒在建構等創(chuàng)造活動中的行為問題，而忽視與幼兒積極、有效的情感交流，從而使教師的教育和與幼兒的互動顯得很消極和被動。在我國目前的幼兒教育實踐中，還是有大量受傳統(tǒng)的教育觀念與教育方式影響較深的教師，喜歡兒童聽話守紀律，而且不善于捕捉幼兒感興趣的問題，對幼兒行為的領悟能力不強，表面上是給兒童提供自由活動的條件和機會，但從心理出發(fā)，還是不希望孩子超出教師限定的范圍去進行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。這實際上就是不尊重孩子的表現(xiàn)。

　　二、案例描述與分析：

　　主題活動《各種各樣的汽車》剛開展不久，為了開展建筑區(qū)活動，中一班張老師請小朋友從家里帶來了各種汽車玩具。張老師請幼兒用廢紙盒做了樓房，用廢塑料瓶做了小花，用縐紙做了草地，還投放了各種大大小小的積木。借這些材料，來引發(fā)孩子建構立交橋、交通崗等。

　　分析：3－6歲這一時期的幼兒好動、好奇、好問，他們容易對外界具體形象的事物產生濃厚的興趣，并富有幻想和想象。因此，幼兒園的物質環(huán)境不但要豐富，而且應具有趣味性。這個案例中教師非常注重環(huán)境創(chuàng)設的趣味性。另外，教師還注重利用廢物布置環(huán)境，讓幼兒在動口、動手、動腦中體驗活動的快樂。其次，教師還注重讓孩子參與環(huán)境的創(chuàng)設，充分體現(xiàn)孩子的主體性，發(fā)揮了孩子的主動性。

　　孩子們看到各種各樣的汽車，非常感興趣，都想在建構區(qū)玩。孩子們在建筑區(qū)玩得熱火朝天，他們不是把汽車開來開去，就是把小花、小草自由挪位。這時，張老師走過去進行引導：“我們能不能給汽車搭建車場，修建寬闊的馬路，讓汽車跑得更快？”孩子們對張老師的建議并沒有太大的反應，他們還是自得其樂地進行著自己的游戲。

　　分析：從案例描述中，我們也看到了孩子的興趣點是各種玩具車。他們愛把車開來開去，不知厭倦地重復這樣的活動。所以，不管教師怎么引導，孩子們不以為然，仍然玩著玩具汽車。從這里也看出張老師并沒有真正地理解孩子的行為、理解孩子的興趣所在。教師對幼兒行為的領悟能力最重要的一點在于理解孩子，結合幼兒的個性特征及其所處的場景對他們的行為做出全面的認識。以“平視”的眼光看待幼兒，要真正地走進孩子的心靈世界，從孩子的視角去看待他們眼中的世界。多關注孩子們那些讓人感到不可思議的表現(xiàn)，并去考察一下他們行為的理由。案例中，當孩子感興趣于把車開來開去時，當孩子經教師反復引導，還是無濟于事時，教師就應該根據(jù)孩子的行為來分析孩子的認知規(guī)律和心理特點：中班孩子雖然看過馬路，但對開車的規(guī)章制度卻了解很少，更沒有考慮到亂開車容易造成事故等后果。

　　于是，張老師便加入了他們的行列，和孩子們一起搭建馬路。

　　“你們看汽車應該在哪里開呀？”

　　“馬路上。”

　　“那我們先建馬路吧。”“好吧！”只見浩浩小朋友馬上答應了。其他孩子沒有說，只是呆呆地看著張老師。張老師見小朋友沒有反對，便開始與孩子一起搭建起公路來。在張老師的指揮和帶動下，不一會兒，馬路就初具規(guī)模了。張老師接著引導：“覺得這里還少了些什么，我們再建個交通崗好嗎？”“好！”孩子們一起響應。“那好，我看你們誰能把交通崗建好！”為了不干預孩子們的活動，發(fā)揮孩子的主動性，張老師說完，就離開了建筑區(qū)。

　　分析：張老師見自己的引導失敗了，想借參與幼兒的活動來激發(fā)孩子建構活動的興趣。從這里也看出，她非常注重幼兒的興趣激發(fā)而不強迫執(zhí)行。但從她的指揮行為來看，她有些急噪。見幼兒沒有積極響應，她便采取親自指揮孩子建造公路來達到建構目的。雖然孩子暫且跟著教師的思路開展活動，但孩子最終沒有什么獲得，被剝奪了一次自主創(chuàng)造的機會，孩子的依賴性在教師一次次的代替中會悄悄滋長。其實，幼兒的創(chuàng)造行為隨時都可以發(fā)生，作為教師不能急于給予孩子、代替孩子，而應該有足夠的耐心“等待”著孩子在活動中主動學習。要通過細致的觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒游戲活動過程的需要，尊重孩子的意見、想法，允許不贊同老師的提議而按自己的想法進行游戲，通過對幼兒活動中的環(huán)境、材料以及根據(jù)幼兒興趣點等，給予幼兒隱性指導。

　　十幾分鐘后，張老師回到建筑區(qū)，眼前的景象卻讓她大失所望：孩子們不但沒有建交通崗，反而把已經建好的馬路、公園全掀翻了！孩子們依舊快樂地玩著汽車。

　　分析：張老師的離開是為了發(fā)揮孩子的主動性，但最終孩子沒有跟著張老師的意愿進行建構。而這次建構活動也失敗了。

　　三、體會與反思：

　　從案例中，張老師能根據(jù)主題開展活動，而且注重物質環(huán)境的創(chuàng)設。為充分利用環(huán)境隱含的教育內容生成活動，她利用廢舊物品做了許多建構輔助材料：小花、小草等，意在引發(fā)孩子的建構興趣。另外，張老師開展區(qū)域活動時注重創(chuàng)設一個安全、輕松、愉快的心理環(huán)境。這種環(huán)境能使幼兒的先天潛能最大限度地得到實現(xiàn)；能有效地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力等。幾次的引導失敗后，張老師依然非常耐心，沒有任何責怪孩子的心理，而進一步想通過自身的參與來促進建構活動的進行。但我們發(fā)現(xiàn)，這次建構活動最終失敗了。尋找其問題根源，我們也看到了一些問題。

　　首先，我們看到張老師雖然也注意到對孩子的引導是失敗的�！毒V要》中明確提出：“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉�答，形成合作探究式的師幼互動�?rdquo;張老師雖然幾次給予積極的引導，但卻沒有真正地激發(fā)幼兒的動機，原因是她沒有真正了解、關注孩子的興趣和需要，沒有以“平視”的眼光看待幼兒。成人對于玩車，首先想到的是開車的道；而孩子對于“車”卻只是車的造型車的聲音以及開車的聲音，而對于開車的一些交通常規(guī)沒有直接體驗。因此，不管教師怎樣引導孩子進行建構活動，孩子們只顧著把車開來開去，沒有跟著教師的預定目標走。

　　其次，在案例中，張老師發(fā)現(xiàn)自己的引導并沒有引起幼兒的興趣，又想借助共同參與來激發(fā)幼兒建構活動的興趣。雖然張老師意識到發(fā)揮孩子的主體性，但在建構活動中卻不經意地流露出原有的教育觀念和行為。她沒有征求孩子的想法，只是引導孩子照著自己的想法進行建構。有些孩子似乎是按照老師的意愿活動起來了，但那僅僅是服從老師的權威而已。因此，老師一離開，孩子們又回到他們原來的游戲上了。從這里也告訴我們：當教師要參與到幼兒感興趣的活動中時，促進真正的師幼互動，就必須以幼兒的“合作伙伴”的身份并站在孩子的角度，去理解幼兒的行為，并給予積極的引導和幫助。這里要強調的是幫助孩子并不是包辦孩子的活動，而是適宜的引導，給孩子提供支架，促進孩子探究活動的延伸。

　　由此，我們想到教師在設計任何形式的教育活動時，都要建立在“以人為本”、“尊重幼兒”這一教育觀、兒童觀的基礎上。只有建立在真正尊重孩子的前提下，來調整自己的教育行為，才能建構積極、有效的師幼互動關系。

　　一、關注、尊重他們的興趣、需要。

　　興趣是幼兒學習活動的助推器。有了興趣，幼兒才會主動探索學習。教師要尊重幼兒的興趣，只有當教師真正做到關注孩子們的興趣點，并能適時適宜、機智巧妙地激發(fā)、引導幼兒對周邊熟悉事物產生興趣和探究欲望，讓教師的教育目標與幼兒的興趣一致。那么，我們的生成活動才有可能達到理想的效果。案例中，幼兒的興趣是“開車”，教師不能直接中斷孩子感興趣的活動，而應該在尊重孩子的已有興趣的前提下，巧妙引導和激發(fā)幼兒新的興趣點。

　　二、抓住幼兒的最近發(fā)展區(qū)，為幼兒提供“腳手架”

　　以幼兒為本，要求教師不但要關注、尊重孩子的興趣點，還要關注了解他們的原有知識經驗和發(fā)展水平。依據(jù)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”來創(chuàng)設環(huán)境和提供材料，讓幼兒有更豐富的感性經驗。幼兒只有具備一定的認知經驗，才能充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造行為。在讓孩子在建構活動前，我們首先應該組織幼兒觀察城市公路，了解“為什么要有立交橋？”“為什么設交通崗？”“交通警察怎樣指揮”等一些常識問題，給予感性的認識。然后在建構區(qū)提供公路圖和公路建筑圖，利用豐富的環(huán)境和材料為幼兒搭建“支架”，從而促進積極的師幼互動。

　　三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)幼兒內在動機，促進積極有效的師幼互動。

　　教師是促進幼兒創(chuàng)造活動的引導者和合作者。當幼兒出現(xiàn)問題時，教師應該及時給予幫助和引導，使幼兒的探究活動順利進行。“以幼兒為本”，就是要幫助幼兒成為學習、發(fā)展的主人，注意學習過程中激發(fā)幼兒內在的學習動機，這是促進師幼互動的關鍵所在。當孩子在玩車時，我們應該積極參與其中，給幼兒提出具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經驗之間沖突的任務：“這么多車開來開去，會撞車的，怎么辦呀？”引導幼兒意識到問題和沖突，以引發(fā)、促進幼兒更有價值的主動學習和創(chuàng)新行為的發(fā)生，即將幼兒興趣點引導到建構交通崗或者立交橋上來。

　　四、教師應增強對自身行為的反省能力。

　　研究者發(fā)現(xiàn)：在教師眾多的自身特征中，對教師與幼兒關系狀況最有影響力的不是教師的學歷水平或性格傾向，而是教師個人所具備的反省能力。如果一個教師能夠在教育實踐中注意思考幼兒園內發(fā)生的每一件事情對幼兒發(fā)展的意義，留心自己的行為對幼兒情感體驗的影響的話，那么，教師使會及時地調整自己的工作方式，對幼兒采取積極的支持性的行為，從而與幼兒形成和諧的師幼關系。如果教師只單純著眼于某項教學任務、工作計劃的完成，那么教師可能投入了大量的精力，做了大量的總結，也不可能給師幼互動的狀態(tài)帶來明顯的改觀。案例中，當教師多次引導，孩子仍然投入玩車活動時，教師就應該進行反思：孩子對建構活動是否感興趣？幼兒是否已具備哪些關于交通的感性經驗？應該有哪些方面的前期準備？環(huán)境創(chuàng)設是否存在著缺陷？提供的材料是否恰當?shù)鹊葐栴}。

　　四、相關問題思考：

　　1、關于“尊重孩子”的涵義。

　　“尊重孩子”包括的內容很多：尊重孩子的想法；與孩子平等交流；賞識孩子的才能；尊重孩子看法和觀點等等，它不能單純地理解為不用粗話罵幼兒，不用冷漠、厭惡、鄙視的表情看幼兒，不阻止孩子的活動。《幼兒園教育指導綱要》提出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利；尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點；尊重幼兒的個體差異；尊重幼兒要走進兒童世界，傾聽孩子的心聲。”教師要作到真正的尊重孩子，首先把兒童看作是與自己平起平坐的人。要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點。幼兒階段是人一生中的重要時期，有許多不同于成人的身心特點及學習和認識的方式。另外，教師要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個別差異，因材施教。

　　2、教師的角色定位問題。

　　教師的角色定位直接影響積極師幼互動的建構。在師幼互動中，教師決不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。教師只有對自己的角色進行正確的定位，才可能在實際中更多地關注幼兒的實際情況和主體發(fā)展，關注幼兒的情感需要。首先，要把握好教師的自我定位。在教學活動中教師如果把握不清角色的界限，便會在角色串位。教師始終不能超越“主導”，成為“主體”。案例中，張老師超越了“主導”越組代皰，活動中指揮孩子建構活動，結果適得其反。其次，要做一個“聽眾”和“觀眾”。即全神貫注地關注孩子，傾聽他們的言語，觀察他們在各種情境中表現(xiàn)出來的行為方式，分析他們的心智發(fā)展，找出他們當時所遇到的問題，把從孩子那里聽到的信息或者是觀察到的具體行為方式認真地記錄下來，以作為日后和孩子家長共同做某項決定時的第一手參考資料。再次，要接住孩子拋過來的球，并為他們搭建一個合理的支架。3、反思應成為教師的需要。

　　新的時代，呼吁新型的教師。提高教師的業(yè)務素養(yǎng)是當務之急。幼兒園總通過多種途徑讓教師進行理論培訓。可以說，教師對新課程的理論并不缺失的，但在實踐過程中，卻無法把新課程理論轉化為課堂的實踐。究其原因，是因為教師在平時教育教學活動中，不習慣于反思�？偸亲非蠹磿r效應，不善于針對教育過程中出現(xiàn)的問題或獲得的經驗進行思考。有些教師為了取得高學歷而不斷進修，最終理論知識如何扎實，都無法獲得豐富的實踐經驗。實際上，教學反思，是獲得教育教學經驗的最好途徑，是提升思想的最佳方式。我們不僅要做好一個教師，更重要的做一個有思想的教師。

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