老師,你的眼中有什么?

　　導(dǎo)讀：在幼兒園教育實(shí)踐中“低關(guān)注”是一個(gè)普遍的問(wèn)題：教師的眼中沒(méi)有幼兒，對(duì)兒童缺乏關(guān)注。“以幼兒為本”，就是要幫助幼兒成為學(xué)習(xí)、發(fā)展的主人，注意學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是促進(jìn)師幼互動(dòng)的關(guān)鍵所在。

　　宜興市教師進(jìn)修學(xué)校附屬幼兒園：潘年

　　鏡頭一：科學(xué)活動(dòng)“讓雞蛋浮起來(lái)”，孩子們饒有興致地在進(jìn)行操作——把雞蛋放入透明的大口杯中，觀(guān)察它是沉還是浮。結(jié)束后，老師提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“雞蛋沉下去了！”“我的也是！”“我的也沉下去了！……“雞蛋變大了！”在七嘴八舌的聲音中冒出一個(gè)不太協(xié)調(diào)的聲音。老師沒(méi)有理睬，這個(gè)聲音又著急地大聲重復(fù)了一遍，老師仍未加搭理，努力地搜尋著自己想要的那個(gè)聲音，小結(jié)：“大家都知道雞蛋放在水中會(huì)沉下去的！”（幼兒園科學(xué)活動(dòng)是為了培養(yǎng)幼兒對(duì)周?chē)�事物的探索興趣，在幼兒有了濃厚的興趣在為自己的發(fā)現(xiàn)叫好時(shí)，我們老師該給予一個(gè)怎樣的“支架”？）

　　鏡頭二：聽(tīng)過(guò)一遍故事《逃家小兔》后，老師問(wèn)：小兔子跑走了，媽媽為什么要去追他？（多好的一個(gè)問(wèn)題！可以讓幼兒聯(lián)想自己的媽媽是怎樣愛(ài)自己的，作品來(lái)源于生活，終究還是要回歸生活）幼兒回答：媽媽喜歡他；他是媽媽的小寶貝；小兔跑了，兔媽媽有點(diǎn)擔(dān)心（幼兒的回答是建立在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的）……老師頻頻點(diǎn)頭，每個(gè)孩子的回答她都象征性地用降調(diào)機(jī)械地重復(fù)一遍（教師的點(diǎn)評(píng)缺乏個(gè)性化和互動(dòng)性，與最初的提問(wèn)意圖相悖）。又問(wèn)：“那媽媽去追小兔的時(shí)候，小兔子都變成了哪些東西�。�”（完全是考幼兒的聽(tīng)力與記億，籠統(tǒng)的提問(wèn)讓幼兒的回答很零碎，為學(xué)而學(xué)，在這中間，作品中“寶貝”的調(diào)皮幼兒感受到了嗎？“媽媽”對(duì)“寶貝”的博大的愛(ài)，幼兒領(lǐng)悟了嗎？“媽媽”和“寶貝”的追逐中那份快樂(lè)，那份樂(lè)趣幼兒能體味嗎？）

　　鏡頭三：一幼兒在仔細(xì)觀(guān)察食品包裝后，興致勃勃地上前去介紹他的發(fā)現(xiàn)——條形碼，邊走邊迫不及待地說(shuō)：“沒(méi)有它，東西就是假的。”老師擺弄好實(shí)物投影儀后，示意他再說(shuō)一遍。“如果批沒(méi)有它，就付不出錢(qián)來(lái)了，東西就是假的！”老師很興奮，豎起大拇指說(shuō)：“你知道得真多！還知道超市電腦結(jié)賬的時(shí)候要照一下條形碼！”孩子不滿(mǎn)足老師的夸獎(jiǎng)，又重復(fù)了一遍：“沒(méi)有它，東西就是假的。”(老師啊，你怎么還沒(méi)聽(tīng)到啊？)老師繼續(xù)小結(jié)：“這叫什么呢？老師告訴你們啊，這叫條形碼！大家跟我說(shuō)……”該幼兒耷拉下腦袋及不情愿地嘟囔了一句：“條形碼。”

　　新《綱要》在組織與實(shí)施部分已明確提出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀(guān)察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”在上面三個(gè)案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師考慮更多的是如何教，幼兒接受的水平、程度如何，大大忽略了幼兒一方的反饋和思考。師幼雙方因缺乏情感交流，幼兒在活動(dòng)中感到被動(dòng)、壓抑和約束，積極主動(dòng)性受挫。教師把自己更多地定位為調(diào)控者、組織者，有著明確的“教育計(jì)劃”，希望自己的行為和要求能被幼兒所接受。而我們說(shuō)單獨(dú)的學(xué)習(xí)不構(gòu)成教育，一廂情愿的灌輸也不構(gòu)成教育，教育首先是一種關(guān)系，一種相互交流的可能性空間。如果離開(kāi)了互動(dòng)，教育將是一件難以想象的事情。因此，幼兒的學(xué)習(xí)就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動(dòng)，讓幼兒和教師在互動(dòng)中溝通、促進(jìn)，使幼兒得到健康成長(zhǎng)。

　　再則，在幼兒園教育實(shí)踐中“低關(guān)注”是一個(gè)普遍的問(wèn)題：教師的眼中沒(méi)有幼兒，對(duì)兒童缺乏關(guān)注。“以幼兒為本”，就是要幫助幼兒成為學(xué)習(xí)、發(fā)展的主人，注意學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是促進(jìn)師幼互動(dòng)的關(guān)鍵所在。“尊重孩子”包括的內(nèi)容很多：尊重孩子的想法；與孩子平等交流；賞識(shí)孩子的才能；尊重孩子看法和觀(guān)點(diǎn)等等，它不能單純地理解為不用粗話(huà)罵幼兒，不用冷漠、厭惡、鄙視的表情看幼兒，不阻止孩子的活動(dòng)�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利；尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；尊重幼兒的個(gè)體差異；尊重幼兒要走進(jìn)兒童世界，傾聽(tīng)孩子的心聲。”教師要做到真正的尊重孩子，首先把兒童看作是與自己平起平坐的人。所以，我們每天都要問(wèn)自己：老師，你的眼中有什么？

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