教師存在過(guò)重的工作壓力，其中小學(xué)教師尤為嚴(yán)重

　　一向看似輕松的小學(xué)教師卻成為教師中壓力最大的人群，這一現(xiàn)象值得關(guān)注。據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)教師上課節(jié)數(shù)、跨學(xué)科教學(xué)情況和組織參與活動(dòng)的次數(shù)最多，而且由于小學(xué)生年齡小，在各方面需要更多關(guān)照，無(wú)形中加重了教師的壓力。

　　77.5%的中小學(xué)教師感覺(jué)到工作壓力大，37.3%對(duì)教育工作有厭倦情緒……昨天，記者從上海市教科院獲悉，一份來(lái)自上海13個(gè)區(qū)1300多名教師關(guān)于工作壓力的調(diào)查報(bào)告顯示，當(dāng)前教師存在過(guò)重的工作壓力，最令人感到意外的是，其中，小學(xué)教師承受的壓力最大，厭倦教育工作的人數(shù)最多。

　　調(diào)查報(bào)告的第一作者——市教科院普教所副研究員湯林春分析，教師之所以感覺(jué)壓力大，首要原因就是教師每天的工作強(qiáng)度大，本市中小學(xué)教師每天直接用于教育教學(xué)的時(shí)間平均達(dá)到8.57小時(shí)。3個(gè)月里教師平均參加政治學(xué)習(xí)11次，組織班級(jí)、年級(jí)各種活動(dòng)9.65次，進(jìn)行教科研活動(dòng)9次，參加培訓(xùn)7次，上公開(kāi)課1.5次。

　　其次，教師承受的要求繁多而雜亂，75.4%的教師贊同。“現(xiàn)在，各方面對(duì)教師的要求越來(lái)越多，我都不知道怎么做教師了”；91.6%的教師認(rèn)同“社會(huì)對(duì)教師的要求高于常人，使教師感到壓力”。此外，不少老師也表示，非教學(xué)任務(wù)越來(lái)越多，如管理學(xué)生、寫(xiě)科研論文、應(yīng)付各項(xiàng)檢查、評(píng)估，令他們分身乏術(shù)。

　　數(shù)據(jù)顯示，80.1%的小學(xué)教師感到壓力大，屬最重，初中教師和高中教師分別為72.7%、77.7%。對(duì)此，湯林春分析說(shuō)，首先，小學(xué)也有“升學(xué)”和“分?jǐn)?shù)”的壓力，雖然沒(méi)有正式的升學(xué)考試，但學(xué)校之間也存在著升優(yōu)質(zhì)初中的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)小學(xué)五年級(jí)也要接受教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，小學(xué)一年級(jí)的壓力明顯大于二年級(jí)和三年級(jí)，說(shuō)明幼小銜接也是造成壓力的原因。

　　此外，據(jù)調(diào)查，小學(xué)教師上課節(jié)數(shù)、跨學(xué)科教學(xué)情況和組織參與活動(dòng)的次數(shù)最多，而且由于小學(xué)生年齡小，在各方面需要更多關(guān)照，無(wú)形中加重了教師的壓力。

　　針對(duì)本市中小學(xué)教師工作壓力大的現(xiàn)狀，調(diào)查也對(duì)政府和學(xué)校提出相關(guān)建議：

　　“除了切實(shí)提高教師待遇外，我們建議建立中小學(xué)教師心理干預(yù)機(jī)制。”湯林春表示，面對(duì)工作壓力，30.1%的教師選擇了忍耐，“自己悶在心里，默默忍受”；25%的教師采取了消極的發(fā)泄方法，如“焦躁和發(fā)無(wú)名火”。

　　為了克服這些消極的應(yīng)對(duì)方式，有必要對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，建議組織專業(yè)機(jī)構(gòu)和人員建立中小學(xué)教師心理干預(yù)網(wǎng)絡(luò)，提高教師應(yīng)對(duì)工作壓力的能力。
 

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