主題性區(qū)域活動實踐有感

　　導讀：我們有時候過于焦急，希望幼兒達成游戲的目標，當他沒有達成時就急于把答案告訴他，而把他動腦的機會給剝奪了。

　　《綱要》中提出“游戲是幼兒園的基本活動”，而區(qū)域活動正是游戲化的小組教學活動；主題活動課程則是對幼兒發(fā)展所需制定幼兒園課程的內容；如何更好的發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢，在開展的主題教育活動中豐富區(qū)域活動內容、挖掘其潛在的教育功能，以完善主題活動課程，一直是我們思考話題。通過實踐和思考，我們中一班在主題性區(qū)域活動實施的過程中體現(xiàn)了以下幾個方面的思想:

　　一、設計為幼兒區(qū)域活動的開展奠定基礎

　　在設計時，我們根據(jù)預設的主題活動，不但考慮到主題活動中哪些內容適合運用于自主性較強的區(qū)域游戲，而且體現(xiàn)了多層次的活動設計，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的學具和內容，按照自己的思維方式、愛好去從事自己的學習活動。而教師則根據(jù)幼兒的實際需要，提供幫助和指導，滿足不同幼兒的需要，從而使每個幼兒都能在自己的原有水平上獲得發(fā)展。并提高了幼兒對主題的認識和關注程度。在開展主題活動《收獲的季節(jié)》的過程中，我們在美工區(qū)里投放了橡皮泥，讓幼兒用橡皮泥來做胡蘿卜，幼兒通過捏、插等環(huán)節(jié)制作成一個胡蘿卜，滿足了幼兒在主題活動的開展中未達成的目標，又滿足了幼兒的興趣和需要。做好的幼兒不想走，沒有進來的幼兒都是爭著要來。

　　二、材料使幼兒主動獲得發(fā)展

　　首先，我們根據(jù)活動的逐步深入，層層遞進提供材料。當幼兒反復操作一種材料而缺少變化時，很容易失去興趣，此時教師就應根據(jù)區(qū)域設置的教育目標，并針對游戲情節(jié)的發(fā)展對材料做適當增加或調整，以從新喚起幼兒的挑戰(zhàn)欲望。

　　如：在益智區(qū)里我們提供了正方形、三角形、圓形的幾何磁鐵，一開始，讓幼兒鞏固對幾何圖形的認識。在幼兒熟悉的基礎上，我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌��?ldquo;圖形對應卡”并且把顏色和圖形結合起來，如：“△□〇△□〇”“△△□〇〇△△□〇〇”等。在幼兒能根據(jù)操作卡的提示選擇不同幾何圖形的基礎上，我們根據(jù)中班幼兒年齡特點，給幾何圖形卡涂上了不同的顏色，引導幼兒根據(jù)顏色和形狀兩種特征開展游戲。如：“△□〇△□〇”“△△□〇〇△△□〇〇”“△△□□〇〇△△□□〇〇”等。又如：在主題活動《收獲的季節(jié)》中，為了讓幼兒掌握“按物體的某一特征進行分類”，我們第一階段為幼兒提供了不同的蔬菜和水果的圖片，讓他們通過圖片鞏固對蔬菜和水果的感性認識；第二階段進行分類，把蔬菜的放在蔬菜筐里，是水果的放在水果筐里。這樣通過材料的逐步遞增，自主的操作體驗，進一步激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，進而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

　　其次，我們根據(jù)幼兒個體差異提供層次性材料。如：在“收獲的季節(jié)”主題區(qū)域活動中，我們在“生活區(qū)”投放了圍巾、小床、蔬菜等活動材料，滿足不同能力幼兒的需要，從系，鋪、切等操作活動，動手難度不斷提升。在游戲中，孩子們不僅了解到秋天的天氣變化，還提高了生活自理能力，深受孩子們喜愛。又如：在表演區(qū)中，我們開設了一個“我的小舞臺”的區(qū)域活動，提供的材料有主題活動開展中的圖片、錄音磁帶等，能力弱的幼兒只要求會參與到活動中區(qū)；能力一般的幼兒要能簡單的復述故事的情節(jié)或者歌曲等；能力強的幼兒則會按照自己的想象進行創(chuàng)造性的表演。這樣孩子們可以根據(jù)自己的能力和需要選擇方式，為他們達到自己的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)造條件，使每個孩子體會到成功的樂趣。

　　在我們中一班的區(qū)域活動開展過程中，幼兒的確在游戲規(guī)則的遵守、玩具的動手操作等方面都有了一定的進步。但是，也存在著一些不盡如人意的地方，首先，例如不能保持在安靜的環(huán)境中進行區(qū)域活動；幼兒游戲的持久性還不夠，如在游戲中碰到了困難就會出現(xiàn)退縮的現(xiàn)象等，這些都有待在以后的區(qū)域活動開展中需要教師的繼續(xù)引導和鼓勵。

　　其次，在材料的豐富上還做得不是最好。在閱讀區(qū)里我們可以為幼兒錄好關于秋天的蔬菜和水果的名稱、外形、營養(yǎng)等，讓幼兒通過圖片的視覺感受和錄音的聽覺感受結合起來，更在這個過程中漸漸培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

　　再次，教師的指導能力還有待加強。我們有時候過于焦急，希望幼兒達成游戲的目標，當他沒有達成時就急于把答案告訴他，而把他動腦的機會給剝奪了。其實在活動中我們應該要耐心引導幼兒尋找答案，幼兒不會時，則教給相應技能，幼兒會時，教師及時退出。活動后，引導幼兒參與討論，闡述自己的發(fā)現(xiàn)，對大部分幼兒沒有參與的活動結果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間，待全體幼兒參加活動后共同討論，得出結果。

　　以上，只是我個人對開展主題性區(qū)域活動一點初淺的反思，還不夠深入，需要在今后的工作中進一步地學習和探討

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看