于細(xì)微處見愛心

　　導(dǎo)讀：對(duì)托兒外顯行為的捕捉和敏銳細(xì)致地觀察、對(duì)托兒行為進(jìn)行分析思考并迅速地作出判斷決策，轉(zhuǎn)換為教育行為與托兒進(jìn)行互動(dòng)，這些能力都是教師專業(yè)水平的重要組成部分。

　　我們經(jīng)常聽到大人抱怨“糟糕的兩歲”。這是因?yàn)閮蓺q的幼兒喜歡到處亂跑，并且堅(jiān)持以自己的方式來行事。他們處在一生的第一個(gè)反抗期，一旦開始做了某件事情，就不想改變主意。

　　加強(qiáng)0－3歲托兒保教工作的研究，初步形成學(xué)前教育整體、系統(tǒng)、科學(xué)管理托幼一體化的格局，已成為當(dāng)前學(xué)前教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。其中，如何根據(jù)托兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)相適宜的環(huán)境，實(shí)施切實(shí)有效的教育，是廣大學(xué)前教育理論工作者和教育實(shí)踐者積極探索的熱點(diǎn)問題。為了能真正了解孩子，扎實(shí)地深化“個(gè)別化教育”的研究工作,本學(xué)期,我們本著“關(guān)注每一個(gè)、成功每一點(diǎn)、快樂每一天”的宗旨,繼續(xù)采用了觀察記錄的方法對(duì)全部托班孩子進(jìn)行了過程性教育評(píng)價(jià)，以達(dá)到家園共育、滿足幼兒成長過程中對(duì)愛、引導(dǎo)和學(xué)習(xí)等的需要，提供了有利的支持。

　　所謂觀察記錄即是運(yùn)用觀察的方法，在日常生活的場(chǎng)景中，選擇可以表現(xiàn)托兒個(gè)性或某方面發(fā)展的有價(jià)值的行為，運(yùn)用記敘性和描述性語言記錄他們的動(dòng)作、語言和活動(dòng)，并且加以適當(dāng)?shù)姆治觯瑥亩�使我們更深入地了解孩子，獲得真實(shí)具體的信息。這樣既能對(duì)孩子進(jìn)行橫向分析，顯示出孩子的發(fā)展軌跡，又能通過縱向分析，了解孩子在群體中所處的發(fā)展水平。那么如何做好托班孩子的觀察記錄呢？我們嘗試了以下四種方法：

　　一、隨機(jī)記錄。

　　即將自然情景中托兒有代表性的行為記錄下來。對(duì)象可以是一人也可以是多人，每天不只針對(duì)一個(gè)托兒，所記錄的對(duì)象也不一定都一樣。如：對(duì)剛?cè)雸@不久的王茹佳在區(qū)域活動(dòng)時(shí)的記錄：（案例——幫小動(dòng)物造房子）

　　在將客觀事實(shí)寫出時(shí)，我們注意了下列事項(xiàng)。首先，教師要隨身帶著紙、筆、照相機(jī)，以方便隨時(shí)隨地記錄；其次，教師自己也是與被觀察者有互動(dòng)關(guān)系的人，自己的行為包括所說的話和做的動(dòng)作也要據(jù)實(shí)記錄。再次，記錄托兒的行為時(shí)，選擇可以引起我們思考的內(nèi)容，要記錄托兒行為發(fā)生的時(shí)間、當(dāng)時(shí)的情景以及托兒的主要反應(yīng)。最后，教師要注意不能本末倒置，為了記錄而把自己參與活動(dòng)的主要工作忽略了。

　　二、即時(shí)記錄。

　　這種記錄主要是在小組活動(dòng)與孩子直接交流時(shí)用，包括在個(gè)別談話或集體談話時(shí)即時(shí)對(duì)托班幼兒進(jìn)行觀察記錄的實(shí)踐與體會(huì)。下面將介紹一個(gè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)的小組活動(dòng)實(shí)錄：

　�。ò咐�——喂動(dòng)物吃食）

　　記錄孩子的言語與情景，我們一般采用不同的字體來進(jìn)行區(qū)分，最后部分會(huì)有一些教師的活動(dòng)反思與建議，以便以后的調(diào)整。

　　三、跟蹤式記錄。

　　即對(duì)某些行為比較特殊的托兒進(jìn)行一段時(shí)間的觀察與記錄以及分析。下面是我們對(duì)新入園的山豐瑋小朋友的一組觀察記錄：

　　一、2006、9、1——2004、9、22

　　小瑋剛?cè)雸@第一、二天，情緒、行為并無任何強(qiáng)烈的反應(yīng)，第三天開始就不愿意進(jìn)教室，只要跨進(jìn)教室門手腳便亂踢，伴隨著哭聲、尖叫聲，隨后幾天也是如此。到了第二、三周，他出現(xiàn)頻繁要求上廁所，不讓老師碰他的身體的異常情緒，如果沒有滿足這些要求，他就會(huì)不停地喊著上廁所、要回家，任何安慰都不能起到作用。

　　分析：

　　托兒從自己熟悉的家庭環(huán)境，過渡到一個(gè)陌生的環(huán)境，面對(duì)幼兒園、不認(rèn)識(shí)的老師、同伴，心理上產(chǎn)生不適應(yīng)感，情緒則是恐懼、焦慮、不安，由此產(chǎn)生了行為上的異常。這種情緒上的沖刺性與她的大腦皮質(zhì)的興奮容易擴(kuò)散，以及皮質(zhì)下中樞的控制能力發(fā)展不足是有聯(lián)系的。

　　二、2006、10、8——2006、10、10

　　這段觀察之前，小瑋曾經(jīng)休息了七天“十一”長假。因此10月8日，我特別留意了他的表現(xiàn)，進(jìn)教室仍然是被老師抱進(jìn)來的，但哭鬧一陣后，他的注意力轉(zhuǎn)向在小花園玩耍的同伴，情緒逐漸穩(wěn)定。接下來的幾天，偶爾活動(dòng)時(shí)突然哭起來，一邊哭、一邊自言自語地說：“我不哭了，媽媽下班來接我的。”過后，又能與小朋友一起愉快地玩游戲。

　　分析：

　　從托兒的表現(xiàn)看出，托兒已逐漸學(xué)會(huì)了調(diào)節(jié)自己的情緒和情感，有了觀察、了解他人的愿望。這是一個(gè)良好的契機(jī)。在活動(dòng)中，我們有意地邀請(qǐng)善于表達(dá)的、活潑的托兒與他一起玩，讓他們彼此互相說話、活動(dòng)，加深他與他人的交往，表演活動(dòng)中指導(dǎo)他大膽地表現(xiàn)，通過同伴之間拍頭、點(diǎn)頭、握手等身體接觸，進(jìn)一步促進(jìn)托兒的情感體驗(yàn)，降低不適應(yīng)感。

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