鄭州啟動(dòng)“無(wú)作業(yè)日”活動(dòng)，學(xué)生和家長(zhǎng)有何看法？

　　近日，鄭州市中原區(qū)汝河新區(qū)小學(xué)啟動(dòng)“無(wú)作業(yè)日”活動(dòng)，學(xué)生們歡呼雀躍，而家長(zhǎng)們卻有些擔(dān)心。其實(shí)，汝河新區(qū)小學(xué)并不是第一個(gè)“吃螃蟹”的，在中原區(qū)的另外一所小學(xué)，一位年輕的語(yǔ)文老師已悄悄地進(jìn)行了一個(gè)多學(xué)期的“無(wú)作業(yè)”嘗試。她是怎么實(shí)施“無(wú)作業(yè)日”，效果怎么樣，學(xué)生和家長(zhǎng)有何看法？

　　一個(gè)嘗試

　　學(xué)生跳起來(lái)慶祝“無(wú)作業(yè)日”

　　昨日上午，中原區(qū)汝河新區(qū)小學(xué)四（1）班。班主任殷秀玲向?qū)W生宣布了一個(gè)消息：從今天起，每周三為“無(wú)作業(yè)日”。這一天，各科老師都不會(huì)給學(xué)生布置書(shū)面家庭作業(yè)。

　　話音未落，教室里立即沸騰起來(lái)。幾乎同時(shí)，學(xué)生們從座位上全跳了起來(lái)，歡呼雀躍，盡情釋放這個(gè)不期而至的好消息所帶來(lái)的喜悅。

　　“真是太好了，每周三不布置作業(yè)，我會(huì)有更多時(shí)間練我喜歡的魔術(shù)。”一個(gè)男生說(shuō)，以前每天回家都要寫(xiě)作業(yè)，有時(shí)還會(huì)寫(xiě)到九點(diǎn)多，沒(méi)時(shí)間做自己喜歡的事兒。

　　殷秀玲說(shuō)，之前也曾有家長(zhǎng)反映孩子作業(yè)多，“無(wú)作業(yè)日”是一種引導(dǎo)，逐漸減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

　　其實(shí)，9月份中原區(qū)教體局下發(fā)的文件中，也曾提出過(guò)，要控制學(xué)生的書(shū)面家庭作業(yè)總量，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)校推行每周“無(wú)作業(yè)日”活動(dòng)。

　　作業(yè)少了家長(zhǎng)擔(dān)心孩子“放羊”

　　中原區(qū)汝河新區(qū)小學(xué)的“無(wú)作業(yè)日”活動(dòng)，首先在四年級(jí)做試點(diǎn)。

　　殷秀玲說(shuō)，這個(gè)嘗試已通過(guò)短信提前告知了家長(zhǎng)，多數(shù)家長(zhǎng)很平靜，也有個(gè)別家長(zhǎng)有“異議”。

　　“無(wú)作業(yè)日對(duì)老師是個(gè)挑戰(zhàn)，老師們需更用心地備課，提高課堂效率，將學(xué)生要課下復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容在課堂上都掌握住。”殷秀玲說(shuō)，無(wú)作業(yè)日不留書(shū)面作業(yè)，并不等于不留作業(yè)，更不等于“放羊”，老師們制定了一個(gè)方案，這個(gè)活動(dòng)需家長(zhǎng)配合。

　　以語(yǔ)文為例，殷秀玲說(shuō)，以前她會(huì)讓學(xué)生默寫(xiě)一遍課文，抄寫(xiě)一遍詞語(yǔ)，然后加一遍聽(tīng)寫(xiě)。現(xiàn)在，生字詞及句子背誦她會(huì)盡量讓學(xué)生在課堂上就掌握住，無(wú)作業(yè)日里她會(huì)要求學(xué)生閱讀一些與課本相關(guān)的書(shū)，或做一些觀察性、實(shí)踐性的作業(yè)，比如泡一顆黃豆觀察它發(fā)芽、生長(zhǎng)的過(guò)程等。

　　“減負(fù)是好事兒，不過(guò)老師應(yīng)該適當(dāng)布置點(diǎn)作業(yè)。”一位小學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)心孩子沒(méi)自控能力，沒(méi)了作業(yè)壓力會(huì)瘋玩，影響成績(jī)。

　　“無(wú)作業(yè)日不等于‘放羊’，老師制定有方案，會(huì)布置些實(shí)踐性或閱讀性的作業(yè)。”學(xué)校副校長(zhǎng)張帆說(shuō)，如效果好將考慮在學(xué)校推廣。

　　一個(gè)經(jīng)驗(yàn)

　　她每天都不布置作業(yè)

　　其實(shí)，中原區(qū)汝河新區(qū)小學(xué)并非第一個(gè)進(jìn)行“無(wú)作業(yè)”嘗試的。

　　今年2月，中原區(qū)秦嶺路小學(xué)四（1）班語(yǔ)文老師段海霞就開(kāi)始了“無(wú)作業(yè)”的嘗試。

　　與汝河新區(qū)小學(xué)不同，秦嶺路小學(xué)的嘗試只限于“一個(gè)班，一門學(xué)科，一個(gè)老師”的小范圍試點(diǎn)。

　　段海霞是位剛工作四年的年輕老師，她說(shuō)有天晚上都九點(diǎn)半了收到一位家長(zhǎng)的短信，說(shuō)孩子的作業(yè)還沒(méi)寫(xiě)完。

　　“現(xiàn)在，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大，甚至有厭學(xué)情緒，孩子的童年失去了歡樂(lè)，成為孩子不能承受之重。”段海霞說(shuō)，目睹學(xué)生的現(xiàn)狀她于心不忍，便產(chǎn)生了快樂(lè)學(xué)習(xí)，不留作業(yè)的念頭。

　　“提高課堂效率，精講簡(jiǎn)練，讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)學(xué)會(huì)、理解透，記牢是我的目標(biāo)。”段老師說(shuō)，不留作業(yè)，還得保證學(xué)生成績(jī)不退步，這是個(gè)挑戰(zhàn)。課前，她總要花大工夫備課，整合課本內(nèi)容，通過(guò)有趣的故事，簡(jiǎn)潔詼諧的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，達(dá)到省時(shí)高效的目的。

　　“我對(duì)學(xué)生承諾，如果當(dāng)堂掌握，就不布置家庭作業(yè)，如果課上精力不集中，回家還得寫(xiě)作業(yè)鞏固。”段海霞最初的嘗試，是將不留作業(yè)當(dāng)做一種獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)堂課當(dāng)堂結(jié)。

　　有了獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生上課很帶勁，生怕學(xué)不會(huì)。

　　給孩子布置作業(yè)的家長(zhǎng)“服了”

　　秦嶺路小學(xué)校長(zhǎng)曹建平說(shuō)，段海霞講課學(xué)生積極性都很高，效率明顯提高。有家長(zhǎng)擔(dān)心，這種模式會(huì)讓自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生，混在班里濫竽充數(shù)，逃過(guò)老師的眼睛。對(duì)此，段海霞制定有“監(jiān)管程序”，即第二天的測(cè)試，一次性過(guò)關(guān)的學(xué)生有“獎(jiǎng)勵(lì)”，不全對(duì)的要通過(guò)訂正強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

　　“全班57名學(xué)生，起初回家主動(dòng)復(fù)習(xí)的只有三五個(gè)人，經(jīng)過(guò)刺激引導(dǎo)，不留作業(yè)的隊(duì)伍逐漸壯大，從幾個(gè)人增加到二三十個(gè)，現(xiàn)在幾乎全班學(xué)生都不留作業(yè)。”段海霞說(shuō)，盡管不留作業(yè)，第二天的測(cè)試讓學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。

　　“無(wú)作業(yè)是相對(duì)的，有時(shí)對(duì)個(gè)別非常不自覺(jué)的孩子，還是會(huì)布置一些作業(yè)。”段海霞說(shuō)，平時(shí)她會(huì)給孩子布置些不需動(dòng)筆的觀察類或閱讀類的作業(yè)。

　　在段海霞推行“無(wú)作業(yè)”的過(guò)程中，并沒(méi)有家長(zhǎng)明確表示反對(duì)，倒有家長(zhǎng)建議她給學(xué)生適當(dāng)布置點(diǎn)作業(yè)。

　　“剛開(kāi)始，我特別不適應(yīng)，老擔(dān)心孩子受影響，一問(wèn)孩子沒(méi)作業(yè)，我就自己給他布置。”學(xué)生小海的媽媽說(shuō)，現(xiàn)在看來(lái)當(dāng)初她的擔(dān)心是多余的，孩子的成績(jī)并沒(méi)因此下降，而且課外有時(shí)間讀很多課外書(shū)。

　　據(jù)段海霞介紹，不留作業(yè)的嘗試沒(méi)使學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)大滑坡，相反促使一些中等生進(jìn)入優(yōu)等生行列，只有少數(shù)學(xué)生成績(jī)退步。

　　小海說(shuō)以前一直沒(méi)空讀課外書(shū)，語(yǔ)文老師不留作業(yè)后，他讀了幾十本書(shū)。班上學(xué)生的閱讀量提高了兩三倍。

　　一個(gè)提醒

　　留不留作業(yè)因科目而定

　　“六年級(jí)畢業(yè)考試時(shí)，學(xué)生能不能保持好成績(jī)，升入初中高中后該咋銜接？有沒(méi)有生存的土壤？”不留作業(yè)的嘗試到底可不可行，段海霞也進(jìn)行過(guò)思考。

　　期末考試，班上滿分的學(xué)生沒(méi)增加，她分析可能是一些好學(xué)生練習(xí)少了，做題技巧生疏了或做題馬虎了。

　　“我處在觀望、效仿?tīng)顟B(tài)。”秦嶺路小學(xué)宋老師說(shuō)，他也曾接到家長(zhǎng)的反映說(shuō)學(xué)生作業(yè)多。

　　據(jù)了解，有些老師對(duì)“無(wú)作業(yè)”嘗試有些顧慮。“作業(yè)布置多了家長(zhǎng)有意見(jiàn)，但不布置作業(yè)家長(zhǎng)也有意見(jiàn)，老師既要遵守上級(jí)關(guān)于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的規(guī)定，同時(shí)也得顧及家長(zhǎng)的反應(yīng)。”

　　按規(guī)定，小學(xué)一二年級(jí)不允許布置書(shū)面家庭作業(yè)，但有不少家長(zhǎng)打電話“吵老師”，說(shuō)老師不負(fù)責(zé)任。

　　“語(yǔ)文和英語(yǔ)是個(gè)注重語(yǔ)言積累的科目，在提高課堂效率的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行無(wú)作業(yè)的嘗試。數(shù)學(xué)還是應(yīng)該適當(dāng)留些作業(yè)，多練習(xí)可提高熟練程度和反應(yīng)的敏捷性。”段海霞說(shuō)，目前小學(xué)里布置作業(yè)的也就是語(yǔ)數(shù)外三科。

　　一個(gè)建議

　　“無(wú)作業(yè)”不應(yīng)只是口號(hào)或形式

　　孩子的作業(yè)負(fù)擔(dān)重，家長(zhǎng)和老師都有目共睹。一天不做書(shū)面作業(yè)，孩子可能從課外學(xué)到比作業(yè)更多的東西，是教育以人為本的體現(xiàn)。

　　“作業(yè)不僅成了孩子的精神負(fù)擔(dān)，也成了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。”鄭州市教育局教科所研究員王海燕說(shuō)，在外地也有“無(wú)作業(yè)日”這樣的提法，無(wú)論結(jié)果如何這都是個(gè)改革和嘗試，但“無(wú)作業(yè)日”不應(yīng)該只是一個(gè)口號(hào)或形式。

　　王海燕認(rèn)為，提高課堂效率讓學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)內(nèi)容的做法不錯(cuò)，但老師應(yīng)該稍微留些作業(yè)，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要一個(gè)鞏固環(huán)節(jié)。

　　老師應(yīng)該因材施教，針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)，“既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又達(dá)到鞏固目的是最佳狀態(tài)。”

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