走進(jìn)周圍世界：?jiǎn)⒚山逃�生�?dòng)的第一課

　　學(xué)齡前的孩子在具體的生活情境中的發(fā)展是令人驚喜的。然而進(jìn)入小學(xué)以后封閉劃一的學(xué)校生活使孩子接觸周圍世界的機(jī)會(huì)銳減。課堂教學(xué)和符號(hào)作業(yè)成了孩子們主要的學(xué)習(xí)方式。單調(diào)枯燥的啟蒙教育必然影響孩子對(duì)新的學(xué)習(xí)生活的熱情和今后發(fā)展，將孩子的學(xué)習(xí)與生活鏈接起來(lái)顯得十分必要。為此，我們開(kāi)設(shè)了幼小銜接的過(guò)渡性課程，帶孩子走進(jìn)周圍世界，上了啟蒙教育生動(dòng)的第一課。

　　我們從兒童身邊入手，選擇富有美感的“我們的校園”、“彎彎的小河”、“數(shù)新房”以及“古老的光孝塔”四個(gè)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)了主題性情境活動(dòng)“走進(jìn)周圍世界”。一周一次，有序地為孩子打開(kāi)一扇扇通向周圍世界的窗戶。

　　我首先帶孩子認(rèn)識(shí)校園，以盡早熟悉校園環(huán)境。我?guī)е�孩子們漫步校園，認(rèn)一認(rèn)高高的教學(xué)樓、寬闊的大操場(chǎng)、美麗的童話樓。校園里色彩繽紛的建筑以及它們的不同功能，激起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的美好憧憬。然后讓他們仔細(xì)觀察、感受甬道兩旁郁郁蔥蔥的樹(shù)木、花圃里姹紫嫣紅的鮮花和綠茸茸小草的形體和色彩的美，并認(rèn)識(shí)它們的名稱。然后坐在校園的草地上教了第一篇自編的課文：“校園里有綠樹(shù)，有紅花，還有青青的小草。我們的校園真美��！”孩子齊聲朗讀，一個(gè)個(gè)顯得那樣親切、喜悅。

　　第二周，我?guī)ьI(lǐng)孩子們走出學(xué)校，進(jìn)一步打開(kāi)他們的視野。我?guī)Ш⒆觼?lái)到附近的小河，結(jié)合河邊的景物認(rèn)識(shí)“彎彎的小河”、“一座石橋”、“一群魚(yú)兒”；岸邊的“一棵棵柳樹(shù)”、“一朵朵野花”……憑借眼前生動(dòng)的具體形象，孩子們很快感知了這些抽象的詞語(yǔ)。接著，讓孩子們靜靜地聽(tīng)河水流動(dòng)的聲音，細(xì)細(xì)地看河水怎么向遠(yuǎn)方流去，老師問(wèn)他們：“你能說(shuō)說(shuō)河水在怎樣流嗎？”孩子們便爭(zhēng)先恐后地表達(dá)：“河水輕輕地流著。”“不，河水流動(dòng)時(shí)是有聲音的，它嘩嘩地向前流。”“我覺(jué)得河水在唱歌，它唱著歌向遠(yuǎn)方流去。”“河水歡快地流著，我知道它要流到長(zhǎng)江里”……此情此景中，小河在孩子們的心中有了生命，孩子們的語(yǔ)言也因此靈動(dòng)起來(lái)。這時(shí)，孩子們又驚喜地發(fā)現(xiàn)了河面上的大白鵝，看著大白鵝在水中悠閑游動(dòng)的身姿，聽(tīng)著大白鵝高亢的“昂昂昂”的叫聲，他們的思維與語(yǔ)言更加活躍，他們不僅觀察描述大白鵝的樣子，還猜想著大白鵝唱的歌，大白鵝從哪兒來(lái)，又游到哪里去。還不約而同地背誦起：“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌……”

　　除了選取周圍世界的美景，我還選取了社會(huì)生活中孩子既感興趣又能理解的典型場(chǎng)景。學(xué)校東邊新建的新村，西邊天寧寺里一座古老的光孝塔，這成了我進(jìn)行啟蒙教育的課程資源。我?guī)Ш⒆觽內(nèi)タ葱路�、�?shù)新房，觀察古老的光孝塔。還把數(shù)學(xué)的知識(shí)滲透進(jìn)去：讓孩子們數(shù)新房，進(jìn)行簡(jiǎn)單的加法計(jì)算，初步學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)方向。在光孝塔下，我則重點(diǎn)讓孩子體驗(yàn)寶塔的建筑之奇、古樸之美。仰望層層疊疊的古塔，我告訴孩子：塔中間竟然是一根大樹(shù)做成的木料。它支撐起這座高高的寶塔，歷經(jīng)風(fēng)雨已有上千年的歷史。孩子們不由得驚訝中國(guó)建筑工匠的神奇。接著，孩子們手拉著手圍成一圈，感受塔座有多大；仰起頭看一看塔頂有多高；這時(shí)，數(shù)學(xué)老師也加入其中，讓孩子數(shù)一數(shù)每一層塔角上掛著幾只小鈴鐺，再算一算塔角上一共掛了多少小鈴鐺。孩子們開(kāi)足了腦筋，有的用加法，有的用乘法，光孝塔下成了語(yǔ)文與數(shù)學(xué)綜合的課堂。一陣清風(fēng)吹過(guò)，塔上的鈴鐺“叮叮當(dāng)當(dāng)”地響起來(lái)，那是多么悅耳美妙的音樂(lè)……

　　這表明情境的豐富、綜合，呈現(xiàn)在兒童眼前的真實(shí)世界是不分科的。啟蒙教育需要幫助兒童從他們的生活中積累各方面的表象、經(jīng)驗(yàn)和感受。重構(gòu)了兒童的認(rèn)知圖式，寬闊豐富的周圍世界也成了孩子綜合實(shí)踐的理想場(chǎng)所。

　　正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“兒童周圍的世界，首先就是那包含無(wú)窮想象和無(wú)限美的大自然世界。這個(gè)大自然是兒童理性的永恒源泉，是一所‘快樂(lè)的學(xué)校’。”

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