案例：利用身邊的自然資源學(xué)數(shù)學(xué)

　　幼兒具備了把空間位置與圖面位置相聯(lián)系的能力之后，順抻地將果樹的生長位置標(biāo)在了圖上。

　　利用身邊的自然資源學(xué)數(shù)學(xué)

　　秋天到了，幼兒園里的果樹都掛滿了果實。一場秋雨打落了很多成熟的棗兒，有一天，孩子們在院子里還撿到了一個已經(jīng)變黑的核桃。孩子們對成熟的果實的興趣，引發(fā)了我開展“幼兒園的果樹”活動的想法。這一活動從“找幼兒園結(jié)果的樹”開始，巧妙地滲透了許多相關(guān)的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，培養(yǎng)了幼兒運用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗解決生活當(dāng)中問題的能力。

　　怎樣才能找到結(jié)果的樹

　　“幼兒園有多少結(jié)果的樹，怎樣才能找到結(jié)果的樹”成了孩子們要探究的第一個問題。用什么辦法才能把幼兒園里所有結(jié)果的樹都找到，并且還能讓別人也知道你找到的是結(jié)果的樹呢？我把這個問題提出來之后，立刻引起了孩子們激烈的爭論。

　　“我一看就知道。”

　　“我站在結(jié)果的樹那兒。”

　　“我抱著它。”

　　“你也不能老站在那不動呀，你不睡覺、不回家了？”

　　“貼標(biāo)記，把我們的標(biāo)記貼在樹上。”

　　“用三角形和正方形貼，正方形代表結(jié)果的樹，三角形代表不結(jié)果的樹。”

　　于是，一個個正方形和三角形標(biāo)記做成了。孩子們自然分成了兩組，興致勃勃地分頭去貼標(biāo)記。統(tǒng)計結(jié)果很快就出來了。

　　怎么能知道幼兒園里有多少棵樹

　　我向幼兒提出了新問題：怎么能知道

　　幼兒園里一共有多少棵樹？

　　孩子們似乎覺得這個問題太簡單了，幾乎異口同聲地說：“數(shù)一數(shù)不就知道了嘛。”我們來到樓下，數(shù)了一遍又一遍，但每次數(shù)出來的結(jié)果都不一樣。

　　圍繞著“怎樣才能數(shù)清楚幼兒園里的樹”這個問題，孩子們又展開了新一輪的討論。

　　“把大樹排成一排不就數(shù)清楚了嗎？”

　　“大樹怎么排隊呀？它們又不會走路。”

　　“把大樹都砍倒了，搬成一排，就能數(shù)清楚了。”

　　“不行，這樣大樹會死掉。”

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