案例：取彈珠

　　在幼兒的生活中充滿了生機(jī)與玄機(jī)，我們要學(xué)會(huì)捕捉瞬間擦出的火花，激活幼兒探索的欲望，隨時(shí)都將獲得意外的驚喜。

　　星期四早上，小朋友們都在玩區(qū)域游戲。許超和楊捷兩個(gè)人在陽臺(tái)邊玩夾彈珠，他倆正比賽誰夾得多呢！不一會(huì)兒，只聽見楊捷大叫：“老師，一粒彈珠滾到櫥里去面了。”原來在他們玩的地方，旁邊正好放著一個(gè)矮櫥，而這個(gè)矮櫥是由許多個(gè)象抽屜式的長(zhǎng)方形格子組成，深度很深。一般大人的手都很難碰到里面的櫥壁，如果要取里面的小東西，大人也得趴下身子，才能取到。我走過去，蹲下身子一看，原來彈珠滾在矮櫥最下面一格的最里面的角落里，正好碰著櫥壁，我伸手試了試，不行，拿不到。小朋友看到連老師都不能取到，都有些失望，有幾個(gè)小朋友甚至埋怨起把彈珠弄丟的許超了。“我又不是有意的。”許超馬上反駁。“是啊，許超也是不小心的。大家一起想想辦法，怎么把彈珠取出來。”我把問題拋給了孩子，靜靜地等待著孩子們的反應(yīng)。

　　“老師，讓我來拿。”身材矮小又單薄的沈超越自告奮勇，只見他把手伸進(jìn)櫥內(nèi)試了試，可是手太短，夠不著，于是又想把頭伸進(jìn)櫥內(nèi)，頭卻被卡住了，他失敗了。

　　“老師，我來。”剛才被大家埋怨的許超這時(shí)走過來，只見他半躺著，兩手撐著地，把兩條腿伸進(jìn)了櫥里，用腳去拌彈珠。站在一旁的幾個(gè)小朋友都著急地問他：“拌到了嗎？拌到了嗎？”許超一臉的嚴(yán)肅樣，沒有回答，過了一段時(shí)間，許超取出了雙腿，他也失敗了。

　　“老師，我有辦法了。”楊捷說著，就從櫥上的籃子里去拿平時(shí)玩的水管子塑料積木，一節(jié)一節(jié)地接起來，接了長(zhǎng)長(zhǎng)的一根，然后，身子完全趴下，把接起來的長(zhǎng)管子伸進(jìn)了櫥里，一點(diǎn)一點(diǎn)地把滾在里面的彈珠給拌了出來。當(dāng)楊捷的手拿到彈珠時(shí)，教室里頓時(shí)熱鬧起來，“楊捷你真棒！”“楊捷你比老師還厲害！”有的甚至還去擁抱楊捷，孩子們的臉上個(gè)個(gè)充滿了喜悅，楊捷更是一臉的驕傲。

　　思考：取彈珠是孩子生活中發(fā)生的問題。這樣的問題，往往能給孩子帶來更多的真實(shí)性、挑戰(zhàn)性，從而能引發(fā)孩子不斷地思考問題。當(dāng)彈珠滾落到櫥里時(shí)，我并沒有幫助孩子及時(shí)地解決問題，而是把權(quán)利交給了孩子，我給予孩子的是更多的等待、默默地支持和鼓勵(lì)。因?yàn)槲矣X得孩子解決問題的過程遠(yuǎn)比幫助孩子解決問題更有價(jià)值。當(dāng)孩子取彈珠經(jīng)過兩次失敗后，終于又想出了更好的辦法，取到了彈珠，使他們體驗(yàn)到了自己解決問題后的成功的喜悅。這種生活實(shí)景，由于孩子的親身嘗試、體驗(yàn)，往往會(huì)給孩子留下深刻的印象，這也是幫助孩子運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、解決問題、自主探索、內(nèi)化體驗(yàn)的一種好方法。從這個(gè)取彈珠的生活實(shí)景中，讓我體會(huì)到：

　　1、教師要學(xué)會(huì)等待。就是教師要留出時(shí)間、留出空間，等待幼兒自己去思考、自己去嘗試解決問題。教師對(duì)待幼兒自己的探索活動(dòng)不直接指點(diǎn)，對(duì)幼兒的疑惑不急于表態(tài)，對(duì)幼兒在活動(dòng)中碰到的困難不急于幫助替代，讓幼兒充分探索，自己克服困難，解決問題。

　　2、教師要學(xué)會(huì)觀察。意大利的瑞吉?dú)W教學(xué)思想中有這樣一句話：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。”它告訴我們，作為一名

　　教師，要隨時(shí)注意觀察幼兒，及時(shí)捕捉幼兒中有價(jià)值的問題，然后再把問題“還給”幼兒，讓他們“接過球”，投入新一輪的思考、探索，從而使活動(dòng)不斷深入。所以教師在“接球”時(shí)必須具備敏銳的觀察能力，因?yàn)橹挥羞@樣，才能抓住幼兒瞬間的思維火花，生成一個(gè)個(gè)精彩的探索畫面。

　　二期課改要求我們確立以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，致力于為幼兒的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在幼兒的生活中充滿了生機(jī)與玄機(jī)，我們要學(xué)會(huì)捕捉瞬間擦出的火花，激活幼兒探索的欲望，隨時(shí)都將獲得意外的驚喜。

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