案例：哪艘船先沉

　　教師不要生硬的去搶孩子的“球”，只在幼兒把球拋向自己時(shí)，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ�，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨?ldquo;球”拋回給孩子，在“接”和“拋”的過(guò)程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

　　背景：在開(kāi)展《有趣的水》的過(guò)程中，為了讓孩子了解物體的沉浮，我們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中投放了各種不同的物品，讓孩子們通過(guò)親手操作來(lái)尋找其中的秘密……

　　過(guò)程：

　　蔚蔚和珺珺用報(bào)紙和掛歷紙折了兩艘小船，蔚蔚問(wèn)：“你知道那艘小船會(huì)先沉下去嗎？”

　　珺珺想了想，不肯定地說(shuō)：“可能是掛歷紙折的小船吧，因?yàn)樗�比較重。”

　　蔚蔚說(shuō)：“那我猜是報(bào)紙船，因?yàn)閳?bào)紙很容易爛掉的。”

　　“到底是什么先沉呢？我們一起來(lái)試試吧！”蔚蔚提議。“我們數(shù)1、2、3，一起放下去。”

　　“好的！”珺珺欣然答應(yīng)。說(shuō)著，他們便數(shù)著數(shù)一同把小船放到了盛滿水的臉盆中。

　　時(shí)間一分一秒地過(guò)去，孩子們睜大了雙眼，屏住了呼吸，靜靜的等待著。大約過(guò)了3分鐘，報(bào)紙由于吸了過(guò)多的水，終于沉下去了。

　　“哦，我猜對(duì)了！”蔚蔚歡呼雀躍。“可這到底是為什么呢？”他看了看我，我搖了搖頭。

　　“我們?cè)儆闷渌�的紙�(jiān)囋嚢伞?rdquo;珺珺說(shuō)。一會(huì)，她就找來(lái)了一張衛(wèi)生紙，而蔚蔚則剪來(lái)了一張硬紙板，很快他們又開(kāi)始了新的嘗試。最后，他們發(fā)現(xiàn)：沉得最快的是衛(wèi)生紙，接下來(lái)是報(bào)紙，隨后是硬紙板，最后還沒(méi)沉的是掛歷紙。

　　我假裝不知，便問(wèn)：“為什么有這樣的先后順序呢？”

　　蔚蔚和珺珺仔細(xì)的觀察了各種紙，又看又摸，終于找到了答案。珺珺說(shuō)：“可能是衛(wèi)生紙很毛的，上面有一個(gè)個(gè)小洞洞，吸水很快的，就象海綿一樣，所以很快就沉了下去。”

　　蔚蔚接著說(shuō)：“對(duì)，掛歷紙摸上去光光的，很滑的，上面象貼了張塑料紙一樣，所以很不容易濕的，所以很久都不沉下去”

　　分析：

　　幼兒的探索興趣無(wú)窮無(wú)盡，他們經(jīng)常會(huì)遇到自己無(wú)法解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”。只有當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待，過(guò)早介入幼兒的活動(dòng)，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象和探索活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過(guò)程，成為幼兒探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程的目擊者和共同參與者。因此，教師對(duì)幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。教師不要生硬的去搶孩子的“球”，只在幼兒把球拋向自己時(shí)，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ�，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨?ldquo;球”拋回給孩子，在“接”和“拋”的過(guò)程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展。
 

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看