案例：我們關(guān)注禽流感

　　孩子們能根據(jù)近期的熱點新聞進(jìn)行小組式的討論，并用他們最簡單的認(rèn)識與最易懂的解釋，詮釋著他們對禽流感的最初淺的認(rèn)識。而我們老師也要積極地參與幼兒的話題，既做一個傾聽者，也可以與幼兒一起談?wù)撛掝}，將幼兒對知識的渴望保護(hù)好。也是讓幼兒自己學(xué)習(xí)的一個好方法。

　　案例：

　　“老師，你知道嗎，現(xiàn)在肯德基不能吃了。”熊明哲認(rèn)真地告訴我。

　　“對，我媽媽也這么對我說的。”韓嘉昊隨聲附和道。

　　“不對，現(xiàn)在報紙上說肯德基能吃了。”朱逸峰反駁著。“因為它是油炸的。”

　　“雞和鴨，都不能吃了。”沈海楠也加入了話題。

　　“還有鵝”另一位小朋友補充到。

　　“你們知道這些都是什么嗎？”我問孩子們。

　　他們都你看我我看你，忽然有一位小朋友小聲的說到“他們都是家里養(yǎng)的動物。”

　　“那么，我們是不是可以給他們?nèi)�個名字呢？”

　　“叫它們家里的動物？”熊明哲說。

　　“不對叫它們家禽。”另一個說。

　　分析：

　　孩子們能根據(jù)近期的熱點新聞進(jìn)行小組式的討論，并用他們最簡單的認(rèn)識與最易懂的解釋，詮釋著他們對禽流感的最初淺的認(rèn)識。而我們老師也要積極地參與幼兒的話題，既做一個傾聽者，也可以與幼兒一起談?wù)撛掝}，將幼兒對知識的渴望保護(hù)好。也是讓幼兒自己學(xué)習(xí)的一個好方法。
 

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