案例：多樣的燈籠

　　不要過早的參與進去干預(yù)孩子，否則很可能把事半功倍的事復(fù)雜化，這樣也不利幼兒的個體發(fā)展。

　　實錄：

　　主題活動《鬧元宵》正在紅紅火火的進行著，這天，沈凡凱忽得冒出一句話：”幼兒園的燈籠為什么不是圓的就是紅的，難道沒有其他的了嗎?”這話把幼兒的注意力一下吸引過來。王媛說：“外面賣得就都這樣啊。”袁俊杰說：“紅得好看嗎。”

　　可張文靜就說：“不是的，外面還有好幾種燈籠，只是西渡很少看見。”班上有了兩種不同的看法，大家都各持己見，有的贊同王媛和袁俊杰的因為外面都這樣，有的贊同張文靜的。教室的分貝提得很高，后來大家吼了，決定各自去證實自己的答案。

　　第二天，孩子們帶來了回家后尋得的答案相互交流開來。家中的報紙、網(wǎng)上的資料、燈籠的實物成為孩子們辯證的材料。孩子們漸漸發(fā)現(xiàn)：燈籠是中國人智慧的結(jié)晶。中國人在不斷的探索中對燈籠的外觀加以改進，使其成為一種既實用又美觀的工藝品。為自己身為一個中國人而感到自豪和高興，有的幼兒還說等長大了要做一個藝術(shù)家，創(chuàng)作更好看的燈籠。

　　反思：

　　二期課改講究主題活動的學(xué)習(xí)是孩子自主參與、學(xué)習(xí)的活動。孩子是活動的主體，生活中的許多內(nèi)容會激發(fā)孩子的興趣，從而生成一些有價值的信息。而教師則是一個活動的支持者，孩子的引導(dǎo)者，觀察者，要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉孩子的經(jīng)驗、信息，適當(dāng)?shù)膶�孩子進行引導(dǎo)、啟發(fā)，使活動得以有效地開展。此外，老師也要信任孩子，能大膽的放手讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、去交流、爭論、質(zhì)疑。不要過早的參與進去干預(yù)孩子，否則很可能把事半功倍的事復(fù)雜化，這樣也不利幼兒的個體發(fā)展。

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