對(duì)開(kāi)發(fā)海外幼兒華文教材的兩點(diǎn)思考

　　導(dǎo)讀：與此同時(shí),海外各從事幼兒華文教育的機(jī)構(gòu)和單位,也可以在各自的居住國(guó),在條件成熟的時(shí)候,通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩?組建一個(gè)類似于"幼兒華教研究會(huì)"的機(jī)構(gòu),它在教材開(kāi)發(fā)中的作用有兩方面:一是將本國(guó)各從事幼兒華文教育的機(jī)構(gòu)、學(xué)校對(duì)教材的意見(jiàn)、建議收集匯總到一起,特別是在不同教學(xué)單位中普遍存在的問(wèn)題,作為教學(xué)對(duì)象的第一手資料,集中提供給國(guó)內(nèi)的研究機(jī)構(gòu);二是將國(guó)內(nèi)最新研究成果(如成品教材),推廣到轄區(qū)內(nèi)的教學(xué)單位中去,對(duì)教材的使用進(jìn)行指導(dǎo),并及時(shí)將使用的情況反饋給研發(fā)中心

　　一、應(yīng)高度認(rèn)識(shí)發(fā)展海外幼兒華文教育的意義,注重幼兒華文教材的開(kāi)發(fā)。

　　近年來(lái),華文教育取得了較大成果。但是我們還應(yīng)該看到,目前國(guó)內(nèi)華文教育的幾個(gè)基本要素:教師、教材、教學(xué)對(duì)象等的研究和發(fā)展,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大海外華人華僑及其子女學(xué)習(xí)、了解中國(guó)語(yǔ)言文化的需求。特別是對(duì)3—6歲學(xué)齡前兒童(幼兒)的華文教育的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一般認(rèn)為,學(xué)齡前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力較弱,世界觀還未形成,教學(xué)效果不顯著,因而對(duì)幼兒教材的開(kāi)發(fā)不必過(guò)于關(guān)注。其實(shí)這種看法是十分狹隘的。

　　1.對(duì)華裔學(xué)前兒童進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)不僅可能,而且有益現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究成果顯示,3—6歲的學(xué)前兒童,隨著日常生活中實(shí)踐活動(dòng)的逐漸復(fù)雜化,與同齡人和成人的交際范圍和內(nèi)容不斷擴(kuò)大,言語(yǔ)能力也進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)。主要表現(xiàn)在:(1)在語(yǔ)音方面,學(xué)前兒童對(duì)于聲母、韻母的發(fā)音,是隨著年齡的增加而逐步提高的,不僅在能發(fā)出的聲、韻母的數(shù)量上逐漸增加,而且在發(fā)音的質(zhì)量即正確率上也大幅度提高。(2)詞匯的數(shù)量不斷增加;詞匯的內(nèi)容不斷豐富,詞類的范圍不斷擴(kuò)大;積極詞匯(主動(dòng)詞匯)不斷增加。(3)從言語(yǔ)實(shí)踐中逐步掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu);言語(yǔ)表達(dá)能力有了進(jìn)一步的發(fā)展。(4)從外部言語(yǔ)(有聲言語(yǔ))向內(nèi)部言語(yǔ)(無(wú)聲言語(yǔ))過(guò)渡;并有可能掌握書(shū)面語(yǔ)言。

　　從以上研究成果來(lái)看,在海外華裔兒童的幼兒時(shí)期就對(duì)其進(jìn)行漢語(yǔ)教育,可以為他們?nèi)雽W(xué)后系統(tǒng)正規(guī)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),作好準(zhǔn)備。

　　首先,利用語(yǔ)音學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期,開(kāi)發(fā)兒童的發(fā)音基質(zhì),使兒童的發(fā)音器官逐漸適應(yīng)漢語(yǔ)語(yǔ)音的特征。資料顯示,學(xué)前兒童聲、韻母發(fā)音正確率在3歲時(shí)僅為10.1%,而4歲到6歲時(shí)就已從32.0%上升到69.2%。這說(shuō)明,3—6歲的幼兒發(fā)音器官是在不斷適應(yīng)復(fù)雜的語(yǔ)音系統(tǒng)過(guò)程中成熟起來(lái)的。"學(xué)前期是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最佳時(shí)期。"(朱智賢《兒童心理學(xué)》)很多成人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者,因?yàn)榱?xí)慣了母語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣,在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)對(duì)某些特殊音素很不敏感,糾正起來(lái)十分困難,而如果從幼兒時(shí)期起就有意識(shí)地訓(xùn)練華裔兒童的漢語(yǔ)發(fā)音,輸入漢語(yǔ)語(yǔ)音符號(hào),他們?nèi)雽W(xué)后學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí),就可以在一定程度上避免這樣的問(wèn)題。

　　其次,幼兒時(shí)期是兒童詞匯量飛躍發(fā)展時(shí)期。5—6歲兒童可以掌握的常用詞匯數(shù)量,德國(guó)兒童為2500—3000個(gè),美國(guó)兒童為2562個(gè),前蘇聯(lián)兒童為3000—4000個(gè),中國(guó)兒童為3562個(gè)。兒童掌握詞匯的內(nèi)容與他們的生活內(nèi)容密切相關(guān)。開(kāi)展幼兒華文教育,可以為海外兒童創(chuàng)造一個(gè)接觸、了解中國(guó)文化的生活空間,擴(kuò)大他們的接觸面,并在掌握漢語(yǔ)詞匯的過(guò)程中逐漸掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法的某些基本特征。

　　此外,利用幼兒階段特有的"自我中心言語(yǔ)",可以促進(jìn)兒童漢語(yǔ)思維習(xí)慣的形成。"自我中心言語(yǔ)",即出聲的自言自語(yǔ),是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰首先發(fā)現(xiàn)并命名的、兒童在幼兒時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)的一種獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象。前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為這種語(yǔ)言現(xiàn)象是"人的言語(yǔ)發(fā)展中的一個(gè)新的質(zhì)變,是真正人的意識(shí)的開(kāi)始",是思維的有聲表現(xiàn)。而人的思維一般是通過(guò)母語(yǔ)進(jìn)行的。開(kāi)展幼兒華文教育,可以在一定程度上為其提供一種類似于母語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境,使兒童的外部言語(yǔ)在向內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中,養(yǎng)成用漢語(yǔ)思維的習(xí)慣,從而為其進(jìn)一步提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。

　　2.學(xué)前期是兒童個(gè)性初步形成和道德意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前兒童已經(jīng)有了各種道德感(如同情、互助、尊敬、羨慕、異物感、羞愧感、自豪感、友誼感等)的明顯表現(xiàn)。因此,從幼兒時(shí)期,就有意識(shí)地讓海外兒童接觸到一些跟中華文化相關(guān)的事物,如認(rèn)讀漢字、畫簡(jiǎn)單的國(guó)畫、唱中國(guó)歌曲等等,使他們?cè)诩议L(zhǎng)和老師的積極評(píng)價(jià)中得到快感,從而建立起對(duì)中華文化的最初的積極的印象,長(zhǎng)大后進(jìn)行正規(guī)的語(yǔ)言學(xué)習(xí),就不會(huì)產(chǎn)生太大的排斥和逆反心理。

　　在這個(gè)過(guò)程中,充足、合適的幼兒華文教材扮演著重要的角色。研究者須從紛繁復(fù)雜的材料中提煉選擇,確定適合這一年齡階段的兒童的心理特點(diǎn)的事物,以恰當(dāng)?shù)男问教峁┙o教學(xué)對(duì)象。

　　長(zhǎng)期以來(lái),教師和教材的嚴(yán)重短缺已經(jīng)成為制約海外幼兒華文教育發(fā)展的兩大瓶頸。由于家長(zhǎng)的積極參與,一些海外華校的師資問(wèn)題得以暫時(shí)緩解,但是教材問(wèn)題就不是那么容易解決的了。從筆者接觸到的一些由當(dāng)?shù)厝A文教師和家長(zhǎng)自己編寫的幼兒華文教材來(lái)看,這些教材不僅數(shù)量有限,而且質(zhì)量也堪憂,表現(xiàn)為:形式上過(guò)于簡(jiǎn)單,基本上是教科書(shū)的形式,有的還是手寫本,不符合幼兒學(xué)習(xí)心理的需求;內(nèi)容編排上不夠科學(xué),不成體系,在漢字、注音、文化常識(shí)等方面有錯(cuò)誤信息;繁簡(jiǎn)不統(tǒng)一,有的還出現(xiàn)混用的現(xiàn)象;等等。

　　從這些參差不齊的教材中,可以看出海外華文教育工作者在有限的資源條件下所作出的艱難的努力。海內(nèi)外華文教育工作者都已意識(shí)到,對(duì)下一代華文教育的成功與否,是整個(gè)華文教育能否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。正如美國(guó)教育學(xué)者WhiteHurst所說(shuō):"幼兒教育需要真正的科學(xué)研究,而且它現(xiàn)在就急需。"

　　二、開(kāi)發(fā)海外幼兒華文教材首先要建立起一套完整暢通的開(kāi)發(fā)模式

　　華文教育開(kāi)展的數(shù)十年里,廣大華文教育工作者在教材的研發(fā)方面確實(shí)做了大量的工作,也涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀成果,如中國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)校編寫、暨南大學(xué)出版社出版的《漢語(yǔ)》、《說(shuō)話》、《漢語(yǔ)拼音》等幼兒教材,都在海外有著較高的聲譽(yù)。但是海外華文學(xué)校還是反映目前的幼兒教材普遍存在不夠用和不適用的情況。這主要有以下幾個(gè)因素:

　　1.教材開(kāi)發(fā)前期調(diào)研工作不到位,閉門造車現(xiàn)象嚴(yán)重。

　　華文教育的獨(dú)特性表現(xiàn)之一是,研究的主體在國(guó)內(nèi),研究的對(duì)象卻在海外。這在客觀上造成了研究上的溝通困難。國(guó)內(nèi)研究者在海外的大規(guī)模調(diào)研活動(dòng)很難開(kāi)展,只能在很小的范圍內(nèi)進(jìn)行,研究人員的思路和眼界很難打開(kāi),研究的深度和廣度受到制約,在相當(dāng)大的程度上降低了研究的信度。

　　還有的教材是以國(guó)內(nèi)學(xué)齡前兒童為研究對(duì)象而開(kāi)發(fā)出來(lái)的,沒(méi)有或者較少考慮到海外兒童的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和心理特點(diǎn),使得教材在海外華校的適用性上大打折扣。

　　2.國(guó)內(nèi)幼兒教育研究整體水平高度不夠,很難對(duì)海外幼兒華教作出指導(dǎo)。

　　無(wú)論是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,還是與我國(guó)自身教育改革總體水平相比,我國(guó)幼兒教育研究的成果都不顯著,社會(huì)各界對(duì)幼兒教育的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度。

　　很多其它國(guó)家在這方面則走在我們的前面。與之相比,我國(guó)很多地區(qū)在幼兒教育的開(kāi)展中急功近利現(xiàn)象嚴(yán)重,"提出的教育計(jì)劃往往缺少一個(gè)‘幼’字。學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺……近幾年一些城市刮起關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)幼兒園之風(fēng)……"幼兒教師,尤其是高素質(zhì)的幼教人才嚴(yán)重短缺,對(duì)現(xiàn)任幼教師資的培訓(xùn)不成體系,研究幼兒華文教育的專家為數(shù)不多……這些都制約著幼兒華教事業(yè)總體水平的提高。研究主體的水平?jīng)Q定研究成果的水平,國(guó)內(nèi)對(duì)海外幼兒華文教材的開(kāi)發(fā)顯得底氣不足。

　　3.教材開(kāi)發(fā)沒(méi)有形成固定的渠道和完整的模式,"應(yīng)急"項(xiàng)目較多。

　　因?yàn)槿狈�總體設(shè)想和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,海外幼兒華文教材的開(kāi)發(fā)還處于初級(jí)階段。國(guó)內(nèi)的研究機(jī)構(gòu)與海外的華文學(xué)校之間還沒(méi)有建立相對(duì)穩(wěn)固的溝通渠道,即使已經(jīng)建立起來(lái)的海內(nèi)外合作關(guān)系,也以隨機(jī)性和臨時(shí)性的合作居多。這使得對(duì)已經(jīng)開(kāi)發(fā)出來(lái)的教材的效果跟蹤研究不能有效開(kāi)展,反饋信息不及時(shí),從而造成諸如新出版的教材不能解決老問(wèn)題、類似內(nèi)容重復(fù)開(kāi)發(fā),而真正缺少的內(nèi)容卻沒(méi)有加入、教材開(kāi)發(fā)的投入與產(chǎn)出比不合理等等問(wèn)題。

　　如上所述,如何在海外幼兒華文教材開(kāi)發(fā)的全過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)總體設(shè)計(jì)、全面規(guī)劃、整合資源、協(xié)同作戰(zhàn),從而確保在教材開(kāi)發(fā)的每個(gè)具體環(huán)節(jié)項(xiàng)目,都能以最經(jīng)濟(jì)的方式,得到最充足的人力、物力裝備,是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。

　　鑒于此,筆者認(rèn)為有必要通過(guò)適當(dāng)途徑,建立起一個(gè)"海外幼兒華文教材研發(fā)中心",它的功用是:對(duì)海外幼兒華文教材的研究、開(kāi)發(fā)、推廣、修訂等全過(guò)程進(jìn)行總體協(xié)調(diào)、全程監(jiān)控。這個(gè)研發(fā)中心委派一批符合標(biāo)準(zhǔn)的研究單位,如高校、研究院等對(duì)與海外幼兒華文教材相關(guān)的方方面面信息進(jìn)行系統(tǒng)的整理、分析,并形成關(guān)于海外幼兒華文教材開(kāi)發(fā)的專家意見(jiàn),提交給研發(fā)中心,指導(dǎo)和規(guī)范教材的開(kāi)發(fā)。

　　與此同時(shí),海外各從事幼兒華文教育的機(jī)構(gòu)和單位,也可以在各自的居住國(guó),在條件成熟的時(shí)候,通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩?組建一個(gè)類似于"幼兒華教研究會(huì)"的機(jī)構(gòu),它在教材開(kāi)發(fā)中的作用有兩方面:一是將本國(guó)各從事幼兒華文教育的機(jī)構(gòu)、學(xué)校對(duì)教材的意見(jiàn)、建議收集匯總到一起,特別是在不同教學(xué)單位中普遍存在的問(wèn)題,作為教學(xué)對(duì)象的第一手資料,集中提供給國(guó)內(nèi)的研究機(jī)構(gòu);二是將國(guó)內(nèi)最新研究成果(如成品教材),推廣到轄區(qū)內(nèi)的教學(xué)單位中去,對(duì)教材的使用進(jìn)行指導(dǎo),并及時(shí)將使用的情況反饋給研發(fā)中心。由此可見(jiàn),這樣的機(jī)構(gòu),在教材研發(fā)過(guò)程中起到的是一個(gè)信息交流平臺(tái)的作用。

　　北京華文學(xué)院 康曉娟

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