在教學(xué)中實(shí)施德育例談

　　導(dǎo)讀：教學(xué)過程中更是蘊(yùn)含著豐富的德育內(nèi)涵。如形式上，既有個(gè)別為家人選購喜歡的物品的挑戰(zhàn)，又有集體交流的考驗(yàn)；在材料提供上，幼兒自帶物中多為食物、運(yùn)動(dòng)器械、化妝品等，表現(xiàn)了對成人外顯需要的了解，教師在此基礎(chǔ)上添置了收音機(jī)、老花鏡、護(hù)膝、頸托等更體現(xiàn)人文關(guān)懷的物品，初步引導(dǎo)幼兒從了解家人的顯性需要到了解家人的內(nèi)在需要，使關(guān)愛教育具體化、細(xì)節(jié)化。

　　隨著上海市第二期課程改革的推進(jìn)，廣大教育工作者愈來愈感受到道德教育需要目標(biāo)明確。那么，幼兒教育如何在教學(xué)中自然滲透并有效挖掘德育內(nèi)涵，如何在教學(xué)過程中關(guān)注并回應(yīng)“生成事件”背后的德育契機(jī)，如何預(yù)設(shè)活動(dòng)并提升幼兒的道德品質(zhì)，如何使德育目標(biāo)在生成與預(yù)設(shè)的轉(zhuǎn)換中得以實(shí)現(xiàn)呢?中班“我愛我家”主題下的兩個(gè)活動(dòng)會給我們些許啟示。

　　案例一

　　中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“買水果”旨在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)5以內(nèi)的數(shù)物對應(yīng)，理解5以內(nèi)數(shù)的意義。L老師運(yùn)用“買水果”及“開水果店”的形式完成了第一環(huán)節(jié)的要求，即讓幼兒在點(diǎn)數(shù)過程中按數(shù)取物、按物取數(shù)。接著，她結(jié)合幼兒的生活進(jìn)一步提出“為家人買水果”的要求，具體步驟是：1．想想家里有幾口人，并拿出相應(yīng)的數(shù)字卡。2．按數(shù)字卡上的數(shù)字買相應(yīng)數(shù)量的水果。3．教師扮售貨員巡視幼兒的學(xué)習(xí)情況。4．集體討論、評價(jià)。

　　女孩洋洋拿了數(shù)字5，卻只買了4個(gè)水果。于是，在集體討論時(shí)這一“錯(cuò)誤”被曝光了。“洋洋錯(cuò)了，5口人應(yīng)該買5個(gè)水果。”“她5個(gè)都不會數(shù)。”……L老師暗想，幫助幼兒進(jìn)一步理解1~5數(shù)字的意義和學(xué)習(xí)數(shù)物對應(yīng)的機(jī)會來了，便接著問洋洋：“你家?guī)卓谌?”“我家有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和我，5口人。”“那你數(shù)數(shù)，你買了幾個(gè)水果呢?”“我買了4個(gè)水果。”“我們買的水果要和家人一樣多，你買對了嗎?”L老師耐心地引導(dǎo)著。洋洋被教師追問得有些緊張，她漲紅著臉對L老師說道：“我家有5口人，應(yīng)該買5個(gè)水果，但是我奶奶有糖尿病，不能吃很甜的東西，這里又沒有別的東西可買，所以我只能買4個(gè)水果了。”話音落下，活動(dòng)室里竟出奇的安靜，這出乎意料的回答使L老師很感動(dòng)。很快L老師調(diào)整了情緒，表揚(yáng)了洋洋在買水果時(shí)為家人健康著想的行為，并拓展出了“家人喜歡什么水果，怎樣買才能讓每個(gè)家人都高興”的話題，引發(fā)了一場“關(guān)愛家人”的道德教育。

　　案例二

　　數(shù)學(xué)活動(dòng)“為家人購物”是L老師受“洋洋事件”啟發(fā)，結(jié)合“復(fù)習(xí)理解7以內(nèi)數(shù)的意義，學(xué)習(xí)用正確量詞表示物品，并在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒關(guān)愛家人的情感”的目標(biāo)而預(yù)設(shè)的。

　　形式之一：

　　調(diào)查表——家人喜歡什么

　　形式之二：

　　材料收集——家人喜歡和需要的東西

　　要求在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，師幼共同收集自己及家人喜歡和需要的東西，可用實(shí)物、照片、繪畫作品、廣告紙等來表示，結(jié)果孩子們帶來了各種食物、絲巾、口紅、運(yùn)動(dòng)器具等，教師又根據(jù)需要添加了扇子、放大鏡、手套、報(bào)紙、護(hù)膝、老花鏡、癢癢撓、拐杖，等等。

　　形式之三：

　　集體教學(xué)活動(dòng)——為家人購物

　　根據(jù)家人的數(shù)量和需要選購相應(yīng)種類的物品，學(xué)習(xí)正確使用量詞，引發(fā)幼兒關(guān)愛家人的情感。

　　片段：

　　幼：我家有5口人，我買了5種東西。這是一副護(hù)膝，給爸爸騎助動(dòng)車用。他每天送我上幼兒園，騎車時(shí)是很冷的，有時(shí)下車時(shí)腳凍得都不能走路了。有了這護(hù)膝，能擋風(fēng)。

　　幼：我給爺爺買了一疊今天的報(bào)紙。爺爺最喜歡看報(bào)，他每天都對小阿姨說：“去看看報(bào)紙來了沒有。”以后我去幫爺爺拿，他肯定會很高興的。

　　幼：我給媽媽買了兩副手套，因?yàn)樗�怕我凍著，總愛給我買漂亮的手套，可她自己的手套有破洞了還不舍得買，所以我給她多買一副。

　　幼：我本想給我表弟買雞腿，他最愛吃雞腿了�？晌椰F(xiàn)在改主意了，因?yàn)樽罱�有禽流感，還是讓他吃別的吧。

        分析：

　　“預(yù)設(shè)和生成是幼兒園課程形成的方式”(《上海市學(xué)前教育課程指南(試行稿)》)。預(yù)設(shè)使教育得以整合和有序，生成使教育充滿靈氣和活力。教學(xué)中的道德教育也是如此，重視預(yù)設(shè)，把握生成，并使兩者有機(jī)融合，才能使德育鮮活起來，才能使幼兒在主動(dòng)參與、充分展示的過程中心靈受到觸動(dòng)，情緒受到感染，情感得到體驗(yàn)。

　　一、抓住生成事件，進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)

　　“生成活動(dòng)”是指“幼兒依據(jù)自己的需要和經(jīng)驗(yàn)，在與環(huán)境和他人交互作用中自主產(chǎn)生的活動(dòng)”，也指“教師在幼兒游戲與其他活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一些有意義的活動(dòng)，及時(shí)介入進(jìn)行隨機(jī)教育，或者對該活動(dòng)加以進(jìn)一步的充實(shí)和擴(kuò)展”(《上海市學(xué)前教育課程指南(試行稿)》)。

　　幼兒道德教育原本應(yīng)是最生活化、最自然的，因而也是最有魅力的。然而目前的幼兒德育說教成風(fēng)，存在嚴(yán)重的成人化傾向，對幼兒的生成性行為和想法、幼兒的實(shí)際需要極不重視，幼兒真實(shí)、精彩的情感表達(dá)常常被冷落。

　　在“案例一”中，洋洋在“為家人買水果”的活動(dòng)情景中表達(dá)了真切、樸素的關(guān)愛長輩的情感，L老師及時(shí)判斷了其中的德育價(jià)值，沒有為了完成預(yù)設(shè)的認(rèn)知目標(biāo)而忽視洋洋的情感需要。更可貴的是，L老師將這一話題和個(gè)體的道德情感進(jìn)行了拓展，獲得了意外的德育收獲，并為下一個(gè)預(yù)設(shè)活動(dòng)埋下了伏筆。因此，我覺得要處理好教學(xué)中的德育生成問題，教師需注意以下幾個(gè)方面：

　　1．角色定位正確，建立良好的師生關(guān)系，善解幼兒，讀懂幼兒。

　　2．確立以促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展為取向的課程目標(biāo)，不能只強(qiáng)調(diào)幼兒知識技能的獲得，而忽視其情感態(tài)度的培養(yǎng)。3．對各種生成問題需作及時(shí)的價(jià)值判斷，并以《綱要》的要求及幼兒的可持續(xù)發(fā)展需要作為判斷的依據(jù)。

　　二、組織預(yù)設(shè)活動(dòng)，提升道德品質(zhì)

　　“預(yù)設(shè)”是指教師根據(jù)課程目標(biāo)和幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，對環(huán)境布置、材料提供、活動(dòng)內(nèi)容和方式等進(jìn)行有計(jì)劃的設(shè)計(jì)和安排。

　　《上海市學(xué)前教育課程指南(試行稿)》中“關(guān)愛情感”的發(fā)展要求是“能用適當(dāng)方式表達(dá)自己對他人關(guān)心的情感，有同情心，當(dāng)別人有需要時(shí)能提供幫助”。未成年時(shí)期是一個(gè)人形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)愛情感的培養(yǎng)對幼兒的健康成長具有導(dǎo)向作用。

　　L老師在“洋洋事件”中看到了教育的價(jià)值，以開放、整合、動(dòng)態(tài)的課程觀設(shè)計(jì)、組織了活動(dòng)(案例二)，力求使教學(xué)過程同時(shí)也成為生動(dòng)有效的德育過程。

　　第一，教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含德育因素

　　“為家人購物”是表達(dá)和提升幼兒關(guān)愛情感的過程。它不是為德育目標(biāo)臨時(shí)尋找一個(gè)載體，而是本身就充滿了讓幼兒選擇、思考、表現(xiàn)、交流的機(jī)會。

　　第二，教學(xué)過程蘊(yùn)含德育因素

　　該活動(dòng)因“洋洋事件”而起，在預(yù)設(shè)的集體教學(xué)活動(dòng)前，教師又以開放的觀念將德育目標(biāo)向家庭延伸，從而使“為家人購物”成為幼兒同伴群體、家長以及教師共同參與的活動(dòng)。幼兒在調(diào)查過程中的每一次認(rèn)真的詢問、每一次用心的收集都是關(guān)愛情感的激發(fā)和體驗(yàn)過程，這些環(huán)節(jié)都是德育活動(dòng)不可或缺的組成部分。

　　教學(xué)過程中更是蘊(yùn)含著豐富的德育內(nèi)涵。如形式上，既有個(gè)別為家人選購喜歡的物品的挑戰(zhàn)(要考慮數(shù)量，更要考慮每個(gè)人的需要)，又有集體交流的考驗(yàn)(除了準(zhǔn)確、清晰地表述選購物品的數(shù)量外，更要表達(dá)選購此物品的意義和情感)；在材料提供上，幼兒自帶物中多為食物、運(yùn)動(dòng)器械、化妝品等，表現(xiàn)了對成人外顯需要的了解，教師在此基礎(chǔ)上添置了收音機(jī)、老花鏡、護(hù)膝、頸托等更體現(xiàn)人文關(guān)懷的物品，初步引導(dǎo)幼兒從了解家人的顯性需要到了解家人的內(nèi)在需要，使關(guān)愛教育具體化、細(xì)節(jié)化。

　　來源：《幼兒教育》2007.10

　　上海靜安區(qū)教育學(xué)院 吳月萍

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