鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育活動(dòng)中的運(yùn)用

　　導(dǎo)讀：實(shí)踐證明，上述園本課程體系和學(xué)習(xí)方法不僅符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，有效地促進(jìn)了幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展，而且促使教師從教材的“執(zhí)行者”變成了教材的“研究者”，促使他們轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀(guān)念，提高了教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究、教育與學(xué)習(xí)的一體化。

　　隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(下稱(chēng)《綱要》)的貫徹落實(shí)，全國(guó)涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的幼兒園教材，它們以其新的觀(guān)念、新的內(nèi)容、符合時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)受到了廣大幼教工作者的歡迎，為《規(guī)程》的貫徹、《綱要》的實(shí)施提供了便利的途徑。但鑒于地域的特殊性，這些教材在幼兒園運(yùn)用時(shí)都或多或少地存在著一定的局限性。如對(duì)于季節(jié)，北方四季分明，冬天白雪皚皚，夏天烈日炎炎，而處于南方的通�？h，地處低緯高原，屬中亞熱帶半濕潤(rùn)高原季風(fēng)氣候，四季冷暖不太分明，素有“四季如春”的說(shuō)法，一般幼兒活動(dòng)用書(shū)中的“滑冰游戲”“打雪仗”等活動(dòng)，在通海就無(wú)法實(shí)施，而我們的幼兒又需要認(rèn)識(shí)有關(guān)季節(jié)的知識(shí)。因此，我們就嘗試著刪掉教材中不符合當(dāng)?shù)厍闆r的一些內(nèi)容，通過(guò)挖掘本地豐富的自然、社區(qū)、民族、歷史、文化等鄉(xiāng)土教育資源予以補(bǔ)充，以達(dá)到同樣的促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展的教育目的。

　　一、鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)

　　(一)挖掘豐富的鄉(xiāng)土資源

　　鄉(xiāng)土資源主要指幼兒園所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。

　　通海縣文化早興，素有“禮樂(lè)名邦”之美稱(chēng)，且有著豐富的教育資源。秀山是云南省四大名山之一，她以其小巧玲瓏、幽雅秀麗的景色被譽(yù)為“秀甲南滇”；杞麓湖風(fēng)光綺麗，為久負(fù)盛名的游覽勝地；少數(shù)民族(彝、蒙古、哈尼、回族等)民間文學(xué)、歌舞藝術(shù)豐富多彩，獨(dú)具魅力；許多歷史悠久的傳統(tǒng)產(chǎn)品，如石雕木雕、豆末糖、黃芥菜、布傘、銀飾制品等土特產(chǎn)品名揚(yáng)省內(nèi)外，蔬菜、花卉遠(yuǎn)銷(xiāo)國(guó)內(nèi)外。同時(shí)，我們還查閱了大量反映當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的文獻(xiàn)，如《通�？h志》《通�？h文史資料》(第一輯至第十五輯)《通�？h文學(xué)集成》《通海工業(yè)》《通�？h少數(shù)民族志》等，并組織老師們利用休息時(shí)間到高大傣族自治鄉(xiāng)、興蒙蒙古族自治鄉(xiāng)、里山彝族自治鄉(xiāng)、納古回族鎮(zhèn)等地進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)，搜集民間廣為流傳的各種鄉(xiāng)土材料，如民間文學(xué)、音樂(lè)、游戲、故事、民族歌舞等，還帶回了許多珍貴的照片、圖片、錄音磁帶、民族服飾等。

　　這些資源大致可以分為社區(qū)資源、自然資源和人文資源三類(lèi)，其中，社區(qū)資源包括：小新村木雕格門(mén)、石雕廠(chǎng)、銀飾廠(chǎng)、豆末糖廠(chǎng)、傘廠(chǎng)等；自然資源包括：秀山、杞麓湖、花卉基地、菜園等；人文資源包括：彝族、蒙古族、回族等民族的民族文化、民歌民樂(lè)、民間文學(xué)、民間游戲，以及名勝古跡、名特產(chǎn)品等。可見(jiàn)，我們身邊的鄉(xiāng)土教育資源極其豐富。

　　(二)選擇鄉(xiāng)土資源的依據(jù)

　　我們依據(jù)幼兒教育的根本目的與基本規(guī)律，確定了如下選擇的依據(jù)：

　　1、生活化原則。幼兒在其日常生活中已經(jīng)接觸了大量的鄉(xiāng)土教育資源。如：有些家長(zhǎng)休息時(shí)常會(huì)帶幼兒到杞麓湖邊捉小魚(yú)，或是帶幼兒到秀山上去賞花、游玩；每個(gè)幼兒出生時(shí)，按照通海的風(fēng)俗，親友就要送幾件銀飾品給新生兒，像長(zhǎng)命鎖、銀項(xiàng)圈、小手鐲等，班上每個(gè)幼兒或多或少都有幾件，有的還會(huì)喜滋滋地戴著到班上來(lái)炫耀一番；逛街時(shí)，銀行、商店門(mén)口的石獅子常常吸引孩子們的目光，父母也常抱起孩子去看看、摸摸，或者騎到獅背上玩一玩。所以，我們就把幼兒生活中隨處可見(jiàn)的銀飾品、小傘、石雕獅子等民間]二藝制品納入了幼兒圃課程。

　　2、興趣性原則。通海春節(jié)期間舉行的迎春花街和地會(huì)(耍龍、舞獅、踩高蹺、高臺(tái)等)都是幼兒最感興趣的活動(dòng)，我們帶領(lǐng)幼兒到花街上走一走，看一看，幼兒都發(fā)出一聲聲感嘆：“花街上的花太多了!…‘梅樁很漂亮!”欣賞過(guò)熱鬧的地會(huì)之后，孩子們不禁對(duì)那些踩高蹺、迎高臺(tái)的人們充滿(mǎn)了羨慕和敬佩，許多孩子還情不自禁地“舞獅、耍龍”。因此，我們把這些幼兒感興趣的民間風(fēng)俗活動(dòng)也納入了課程內(nèi)容范圍。

　　3、經(jīng)驗(yàn)性原則。在日常生活中，幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)往往有很多接觸，如他們比較愛(ài)吃的豆末糖、綠豆糕、烏鯉、當(dāng)?shù)禺a(chǎn)的新鮮蔬菜等都是通海的特產(chǎn)。因此，我們圍繞這些幼兒熟悉的事物開(kāi)展主題活動(dòng)，以提升幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使他們獲得豐富的社會(huì)情感體驗(yàn)。

　　二、圍繞鄉(xiāng)土教育的主題進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，形成園本課程體系

　　遵循上述原則，我們從通海豐富的鄉(xiāng)土教育資源中精選了12個(gè)具有濃郁地方特色、貼近幼兒生活、符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的主題，并設(shè)計(jì)出了如下包含66個(gè)活動(dòng)案例的園本課程體系。

　　(一)小班

　　主題一：“香香的豆末糖、甜甜的綠豆糕”，包括科學(xué)、語(yǔ)言活動(dòng)“猜糖認(rèn)糕”；社會(huì)活動(dòng)“參觀(guān)糕點(diǎn)廠(chǎng)”。

　　主題二：“大烏鯉”，包括藝術(shù)、科學(xué)活動(dòng)“大烏鯉”；藝術(shù)、科學(xué)活動(dòng)“烏鯉寶寶回家”；藝術(shù)、科學(xué)活動(dòng)“烏鯉與鯊魚(yú)”；健康、科學(xué)活動(dòng)“捕魚(yú)”。

　　主題三：“游秀山”，包括語(yǔ)言活動(dòng)“金青蛙”；社會(huì)、科學(xué)活動(dòng)“游秀山”；社會(huì)、科學(xué)活動(dòng)“金青蛙和它的小伙伴”；藝術(shù)、科學(xué)活動(dòng)“小動(dòng)物找食物”。

　　主題四：“新鮮的蔬菜”，包括科學(xué)、健康活動(dòng)“好吃的蔬菜”；健康活動(dòng)“不挑食”；藝術(shù)、健康、科學(xué)活動(dòng)“小兔買(mǎi)菜”；科學(xué)活動(dòng)“找朋友”；健康、科學(xué)活動(dòng)“小小搬運(yùn)工”。

　　(二)中班

　　主題一：“母親湖——杞麓湖”，包括語(yǔ)言活動(dòng)“落水洞的傳說(shuō)”；科學(xué)、社會(huì)活動(dòng)“參觀(guān)杞麓湖”；語(yǔ)言、社會(huì)活動(dòng)“烏鯉的話(huà)”；健康、社會(huì)活動(dòng)“杞麓湖”；健康、科學(xué)活動(dòng)“捕魚(yú)捕蝦”。

　　主題二：“神秘的秀山”，包括科學(xué)活動(dòng)“秀山探秘”；藝術(shù)、語(yǔ)言、社會(huì)活動(dòng)“秀山上的居民”；社會(huì)、科學(xué)活動(dòng)“再訪(fǎng)秀山”；藝術(shù)、科學(xué)活動(dòng)“各種各樣的樹(shù)”；藝術(shù)活動(dòng)“快樂(lè)的小動(dòng)物”；社會(huì)、藝術(shù)活動(dòng)“我愛(ài)秀山——說(shuō)句心里話(huà)”。

　　主題三：“我們家鄉(xiāng)的蒙古族”，包括科學(xué)、社會(huì)活動(dòng)“家鄉(xiāng)的蒙古族”；藝術(shù)、科學(xué)活動(dòng)“多彩的民族服裝”；藝術(shù)活動(dòng)“制作霸王鞭”；藝術(shù)活動(dòng)“歡樂(lè)歌舞霸王鞭”；藝術(shù)、社會(huì)活動(dòng)“小禮物”；社會(huì)、語(yǔ)言活動(dòng)“到蒙古族小朋友家做客”。

　　主題四：“家鄉(xiāng)的民間工藝”，包括語(yǔ)言、科學(xué)活動(dòng)“石頭是怎樣變成獅子的”；藝術(shù)、科學(xué)活動(dòng)“漂亮的銀飾品”；社會(huì)、科學(xué)活動(dòng)“通海的傘”；藝術(shù)活動(dòng)“美麗的小傘”；藝術(shù)活動(dòng)“傘花花”；藝術(shù)活動(dòng)“巧手創(chuàng)造的美”。

　　(三)大班

　　主題一：“彝山樂(lè)”，包括社會(huì)、藝術(shù)活動(dòng)“做客彝山寨”；語(yǔ)言、藝術(shù)活動(dòng)“我的彝族小伙伴”；科學(xué)、藝術(shù)活動(dòng)“漂亮的服飾”；藝術(shù)活動(dòng)“做煙盒”；藝術(shù)活動(dòng)“煙盒舞”；語(yǔ)言活動(dòng)“米和糠的故事”；藝術(shù)活動(dòng)“火把節(jié)的火把”；綜合活動(dòng)“歡樂(lè)的火把節(jié)”。

　　主題二：“納訓(xùn)與《一千零一夜》”，包括語(yǔ)言、娛樂(lè)活動(dòng)“阿里巴巴與四十大盜”；社會(huì)、語(yǔ)言活動(dòng)“納訓(xùn)爺爺與《一千零一夜》”；語(yǔ)言活動(dòng)“一本好看的書(shū)《一千零一夜》”；藝術(shù)活動(dòng)“有趣的紙偶”；語(yǔ)言活動(dòng)“故事會(huì)”；健康、科學(xué)活動(dòng)“芝麻開(kāi)門(mén)”。

　　主題三：“美麗的秀山”，包括綜合活動(dòng)“秀山的傳說(shuō)”；藝術(shù)、語(yǔ)言活動(dòng)“我喜歡的秀山”；藝術(shù)活動(dòng)“蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)唱”；社會(huì)、健康活動(dòng)“登山比賽”。

　　主題四：“高高興興過(guò)春節(jié)”，包括社會(huì)、藝術(shù)活動(dòng)“春節(jié)劇場(chǎng)”；藝術(shù)、科學(xué)活動(dòng)“美麗的花”；藝術(shù)、科學(xué)活動(dòng)“漂亮的花瓶藝術(shù)”；語(yǔ)言活動(dòng)“有趣的大頭娃娃”；健康活動(dòng)“踩高蹺”；藝術(shù)活動(dòng)“舞龍”；綜合活動(dòng)“大頭娃娃鬧春節(jié)”。

　　三、鄉(xiāng)土資源潛在教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

　　在利用鄉(xiāng)土教育資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，我們探索并總結(jié)出了一套行之有效的、符合現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)方法，讓幼兒在主動(dòng)探索中實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源潛在的教育價(jià)值。

　　(一)情感體驗(yàn)法

　　幼兒的主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)，有助于萌發(fā)幼兒的審美情趣及愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。例如：在“母親湖——杞麓湖”這一主題活動(dòng)中，教師帶孩子們?nèi)�參觀(guān)杞麓湖。有的孩子采訪(fǎng)了湖邊垂釣的老爺爺，了解了杞麓湖的過(guò)去和今天；有的孩子采訪(fǎng)了湖邊田里的菜農(nóng)，初步了解了水的作用。在挖泥機(jī)的轟鳴聲中，孩子們都認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性并自覺(jué)地?fù)炱鹆撕�邊的垃圾。孩子們通過(guò)這些親身體驗(yàn)，激發(fā)了保護(hù)母親湖、長(zhǎng)大后建設(shè)母親湖的情感。

　　(二)探索發(fā)現(xiàn)法

　　幼兒在大膽探索、勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣，并增長(zhǎng)各方面的能力。例如：在民間游戲“滾鐵環(huán)”的活動(dòng)中，孩子們探索出了鐵環(huán)的多種玩法，有的用手滾，有的用鐵柄滾，還有的把鐵環(huán)當(dāng)成鐵軌，在上面開(kāi)火車(chē)等。

　　(三)嘗試操作法

　　這是讓幼兒通過(guò)看看、聽(tīng)聽(tīng)、摸摸、聞聞、嘗嘗等活動(dòng)感知、認(rèn)識(shí)事物，并在動(dòng)手?jǐn)[弄與操作中觀(guān)察和思考問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。如中班幼兒參觀(guān)了銀飾廠(chǎng)后，教師讓幼兒嘗試?yán)�用錫紙、橡皮泥等材料，設(shè)計(jì)出各種新穎逼真的銀飾品；在小班幼兒參觀(guān)了豆末糖廠(chǎng)后，教師讓他們嘗試用彩面泥做豆末糖和綠豆糕。

　　(四)情境學(xué)習(xí)法

　　這是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)各種情境．能使幼兒獲取新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的方法。如在大班“高高興興過(guò)春節(jié)”的主題活動(dòng)中，教師就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)喜慶歡樂(lè)的節(jié)日情境，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，隨音樂(lè)舞龍、跳彩帶舞、踩高蹺，盡情地感受節(jié)日的快樂(lè)。

　　(五)開(kāi)放活動(dòng)法

　　采用豐富多彩、生動(dòng)有趣的開(kāi)放活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于探索。如在“游秀山”的整合活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒從封閉的園所環(huán)境走向開(kāi)放的大自然，與大自然中的花草樹(shù)木對(duì)話(huà)，與蜜蜂、蝴蝶嬉戲。幼兒以小組的形式，在大自然中自由探索，發(fā)現(xiàn)秘密，感受集體的力量，體驗(yàn)合作的快樂(lè)。

　　實(shí)踐證明，上述園本課程體系和學(xué)習(xí)方法不僅符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，有效地促進(jìn)了幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展，而且促使教師從教材的“執(zhí)行者”變成了教材的“研究者”，促使他們轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀(guān)念，提高了教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究、教育與學(xué)習(xí)的一體化。我同幅員遼闊，地區(qū)之間發(fā)展極不平衡，文化差異顯著，如何因地制宜地建構(gòu)適合本地、本園發(fā)展的課程模式，是幼教工作者而臨的艱巨任務(wù)。我們將繼續(xù)本著實(shí)事求是的精神對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行深入探索。

　　來(lái)源：《學(xué)前教育研究》2006.1

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