案例：關(guān)注健康,傾聽(tīng)心聲(2)

　　四、反思

　　一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)“愉快”、“主動(dòng)”、“大膽”、“自信”、“樂(lè)于交往”、“不怕困難”的幼兒。《綱要》再三強(qiáng)調(diào)要讓幼兒主動(dòng)活動(dòng)，指出“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。”在“天天喜歡當(dāng)小狗”這一案例中，我很慶幸自己能及時(shí)調(diào)整教育行為，在生活觀察中，從孩子的情感體驗(yàn)出發(fā)，以孩子的個(gè)性特點(diǎn)和思維模式來(lái)看待“天天扮演小狗逗同伴玩”這個(gè)孩子自發(fā)的游戲。并從中認(rèn)識(shí)到：

　　1、重個(gè)體差異，站在孩子的認(rèn)知特點(diǎn)理解他們的行為

　　在傳統(tǒng)的教育中，師生關(guān)系往往是控制、服從的關(guān)系，《綱要》強(qiáng)調(diào)“應(yīng)創(chuàng)造民主和諧的教育氛圍，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度傾聽(tīng)幼兒的表述理解幼兒的想法與感受……”、“建立師生間伙伴式的關(guān)系，充分尊重兒童的意愿和意見(jiàn)……”每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性和思維方式，幼兒也不例外。我們應(yīng)承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，從孩子的認(rèn)知特點(diǎn)去理解他們的行為，并尊重孩子的意愿。一個(gè)寬容和接納的外在環(huán)境，有助于幼兒的良好的自我意識(shí)和個(gè)性的發(fā)展；而這種良好的自我意識(shí)和個(gè)性，又將反過(guò)來(lái)鼓勵(lì)他們對(duì)社會(huì)的良好認(rèn)識(shí)、情感和行為，鼓勵(lì)他們更加積極主動(dòng)和充滿自信地與外界交往。在日�；顒�(dòng)中，我們需要與孩子建立對(duì)話、接納、共建和共享的互動(dòng)的交互主體的關(guān)系�！毒V要》指出：教師必須尊重兒童的發(fā)展與人格，應(yīng)善于利用人、事、時(shí)空等各種要素，努力創(chuàng)設(shè)利于兒童發(fā)展的各類(lèi)環(huán)境，教師必須重視兒童的年齡特征與個(gè)別差異，了解兒童的內(nèi)在需要，不同的興趣愛(ài)好和潛在的發(fā)展的可能性，給兒童自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師作為環(huán)境的重要因素，將在觀察、了解、評(píng)估和指導(dǎo)的過(guò)程中，成為兒童適時(shí)發(fā)展的“輔導(dǎo)者”，也可以說(shuō)是在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演“學(xué)習(xí)催化劑“的角色，幫助及支持孩子自發(fā)的活動(dòng)，協(xié)助孩子獲得成功的交往體驗(yàn)。

　　2、充分尊重幼兒的人格，樹(shù)立人格教育觀念

　　人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有綜合模式，這個(gè)特有的綜合模式包含了一個(gè)人區(qū)別與他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。幼兒期是個(gè)體人格發(fā)展的奠定時(shí)期，也是友愛(ài)、真實(shí)、善良、同情、尊重等人格基本特質(zhì)逐漸形成的時(shí)期。健康的人格是通過(guò)幼兒心理品質(zhì)的體驗(yàn)和培養(yǎng)、社會(huì)學(xué)習(xí)以及同伴的人際交往等活動(dòng)的交互作用逐步形成的。情感是幼兒人格發(fā)展的核心，教師的熱情、真情和激情等豐富的情感來(lái)自于教師對(duì)教師職業(yè)的道德責(zé)任和對(duì)學(xué)生的愛(ài)，教師應(yīng)用“兒童的眼睛看世界”，運(yùn)用“師愛(ài)”及“教育機(jī)智”的力量“以情動(dòng)情”，這就有利于幼兒形成初步的、穩(wěn)定的良好的社會(huì)性情感品質(zhì)，奠定人格發(fā)展的基礎(chǔ)。“師愛(ài)”不僅是溝通師生心靈的橋梁，也是形成幼兒活潑開(kāi)朗、趨于合群的性格的重要條件。

　　對(duì)幼兒的人格教育，需要教師把幼兒視為具有社會(huì)需要和獨(dú)立人格的個(gè)體，以人格培養(yǎng)為重點(diǎn)，開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，促進(jìn)其全面的發(fā)展。正如《綱要》所說(shuō)“教師不僅要促進(jìn)幼兒認(rèn)知、智力的發(fā)展，還要關(guān)注和促進(jìn)他們的社會(huì)性，人格的積極健康的發(fā)展”。

　　3、在保護(hù)興趣的前提下恰

　　當(dāng)介入，正確引導(dǎo)孩子的生成活動(dòng)

　　要讓孩子有積極的心理體驗(yàn)和感受，教師就應(yīng)該尊重兒童的興趣，給予他們合理的自由，讓他們?cè)谧约旱纳鷳B(tài)圈中感受幸福。成人應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子所關(guān)注的，給予合理的指導(dǎo)和引導(dǎo)。孩子不是玩了，自由了，就幸福了。成人應(yīng)該對(duì)兒童的活動(dòng)給予指導(dǎo)，拓展他們的視野，發(fā)展他們的興趣，鼓勵(lì)他們以不同的方式表達(dá)感受并積極運(yùn)用多種感官探索世界。在這個(gè)過(guò)程中感受的不僅僅是快樂(lè)，更重要的是獲得了高級(jí)的自我滿足的幸福感。孩子不會(huì)像成人那樣把有些事情復(fù)雜化，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，只要是感興趣的、好玩的，他們都會(huì)非常投入其中。因此教師要調(diào)整自己的心態(tài)，用心去傾聽(tīng)孩子的聲音，從孩子的角度理解他們的行為、情感和體驗(yàn)，以積極的情緒狀態(tài)，融洽的師生關(guān)系，正確的引導(dǎo)孩子們自發(fā)的游戲活動(dòng)。關(guān)注幼兒的生成活動(dòng)，時(shí)時(shí)體現(xiàn)“幼兒在前，老師在后”的教育理念，順應(yīng)孩子的意愿和興趣，順其自然，促其發(fā)展。在此基礎(chǔ)上生成利于幼兒健康成長(zhǎng)的主題教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)是真正意義上的孩子感興趣的內(nèi)容。

　　我們需要人與人之間的交往，孩子也不例外，交往和對(duì)話是人類(lèi)充分發(fā)展的需要，教育作為有意義的探究行為離不開(kāi)精神主體的交往與對(duì)話，有交往和對(duì)話的教育才是真正有意義的教育。兒童是獨(dú)立存在的精神主體，需要在交往與對(duì)話中獲得充分的發(fā)展，在真實(shí)的對(duì)話和交往中，兒童能充分的展示自己，表達(dá)自己的真實(shí)感受，并自主的獲得意義和建構(gòu)認(rèn)知系統(tǒng)。當(dāng)然，孩子由于受自身經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，需要教師時(shí)時(shí)用心去感受他們的一言一行，去理解他們的言行間的真正涵義。作為教育者只有在真誠(chéng)的與兒童對(duì)話與交往中，在認(rèn)真的傾聽(tīng)中，才能發(fā)現(xiàn)兒童充滿探索精神，有著自己豐富的精神世界，并且只有尊重、理解兒童的精神世界，才能給兒童帶來(lái)幸福體驗(yàn)和精神世界的擴(kuò)展。兒童也只有在對(duì)話和交往中才能感受到被關(guān)注和理解，同時(shí)獲得宣泄自我、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。在對(duì)話和交往中，兒童能夠拓展思維，習(xí)得交往技能，克服自我中心，實(shí)現(xiàn)個(gè)性、社會(huì)性的和諧發(fā)展。教育要使兒童成為一個(gè)有幸福體驗(yàn)的主體，必須給兒童交往與對(duì)話的機(jī)會(huì)和權(quán)利，同時(shí)給予關(guān)注和指導(dǎo)，幫助他們提高人際交往技能，真正促進(jìn)個(gè)體社會(huì)性化。
 

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