案例：春天的電話

　　只要我們進一步地貫徹《綱要》精神，就能讓孩子更多地體驗自主的快樂。

　　今天我組織了一個文學活動——《春天的電話》，這個故事巧妙地將春天的到來，動物的變化形象地以打電話的形式展示個幼兒，如：“春天敲醒了小熊的家，小熊撥電話給小花蛇，每只小動物打電話的號碼都不一樣，但是有規(guī)律，如：第一個是1、2、3、4、5，第二個就是2、3、4、5、1。我引導孩子掌握這個電話的規(guī)律后，就讓小朋友自己創(chuàng)編故事，讓他們自由扮演動物，自己按同樣的規(guī)律撥電話，小朋友的興趣很高，積極地創(chuàng)編著。

　　永寧說：“我要扮演小豬，要打電話給小老鼠。”澤龍舉手說：“我來扮演老鼠。”接下來兩個小朋友就打起了電話：“小老鼠，春天來了，趕快出來吃東西。”“謝謝你，小豬，再見。”接著小老鼠又打電話給小貓：“小貓，春天來了，快出來玩吧。”這時有的小朋友說：“小老鼠，你怎么請小貓出來玩呀，不怕它把你給吃啦。”……

　　聽著孩子們天真無邪的電話交流，看著孩子們積極而興趣的爭論，我體驗了與孩子互動的快樂。

　　《春天的電話》是一個情節(jié)簡單的故事，如果依平時的教學方法，一味追求故事情節(jié)的掌握，角色對話的學習，幼兒就學得枯燥無味。在教學中，我依幼兒的反映，及時調整教學方式，將小動物打電話的號碼擴展到1~10，幼兒撥電話時，都能找到規(guī)律，整齊地念出電話號碼，擴展了幼兒的邏輯推理能力，改變純粹的對話學習為幼兒自由扮演小動物來玩打電話的游戲，在打電話的過程中幼兒的語言表達能力得到了充分的發(fā)揮。

　　我認為在教學中，教師不應受活動計劃的約束，而應根據(jù)幼兒在活動中的反應及時地隨機調整，只要孩子興趣的，他們就學得輕松而愉快。

　　反思

　　這次的主墻飾布置，我們班主要圍繞“春天”的主題展開，老師知識在主墻飾打上上了綠草地的底色，并留出池塘的位置，剩下的就都由幼兒來布置了。第一次，我們讓幼兒畫出并剪下小朋友活動的場景，再貼上去，小朋友有的畫種樹的，有的畫拿勞動工具的，有的畫在草地上跳繩的。動態(tài)各異，作畫大方，當孩子的人物作品上墻后，我征求小朋友的意見：“你們覺得這樣的布置可以了嗎？”小朋友一下討論開了：

　　錦川說：“我覺得草地上有那么多的小朋友，沒有房子很可惜。”

　　煒杰說：“池塘里應該有青蛙和小魚。”

　　晉煒說：“天上要有燕子在飛。”

　　……

　　老師：“房子、青蛙、小魚還有燕子，這些東西你們想用什么方法來布置。”有的說，可以折紙，有的說可以用橡皮泥，還有的說可以用剪貼的方法……

　　待孩子們討論后，我讓他們自己選擇材料，如：手工紙、橡皮泥、圖畫紙等，自己動手制作。每個孩子都操作得津津有味，不一會兒，在主墻飾上多出了好多內(nèi)容：在草地上，小朋友用橡皮泥貼上了桃花枝，愛桃枝上貼上了自己折的啄木鳥，草地上還有房子；天上有千紙鶴，永寧小朋友還做了座可插信件的房子，有的孩子讓燕子銜著信；在池塘里多出了孩子折的青蛙、小魚，粘貼的方法各不相同，有的說“我的青蛙剛跳下水”，有的說“我的小魚鉆下水了”。好幾個小朋友正拉著同伴在介紹自己的作品，個個興高采烈。

　　反思：

　　自從新《綱要》精神的學習及貫徹后，我們逐步地將權利交給孩子，就拿主墻飾布置來說，以前的主墻飾布置是老師最累的時候，我們要做出很內(nèi)精細的人物、動物，畫面很鮮艷，但創(chuàng)作完之后，欣賞最多的是自己，孩子不聞不問，無人關心，而課改后，我們有了更多的教學主動權，孩子也有了更多的自主機會，孩子們自己討論，自己設計，自己制作、布置，他們的作品雖然沒有老師的精細，但以孩子的作品來布置整個畫面是活動，這樣的環(huán)境無須老師要求，它就自然地與孩子們產(chǎn)生了互動效應，同時，孩子創(chuàng)作經(jīng)常是出乎我們的意料，如果我們再耐心聆聽孩子的介紹，那又會是另一個的驚喜，孩子的創(chuàng)造性與孩子相互之間的教育效果是我們作為老師所不能及的。

　　只要我們進一步地貫徹《綱要》精神，就能讓孩子更多地體驗自主的快樂。

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