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案例:何時(shí)傾聽(tīng)

來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)資源 2009-11-11 22:24:24

說(shuō)兩句

  那我覺(jué)得上得多不如上得好,聽(tīng)得好!如果幼兒園可能可以多讓老師開(kāi)一些精品課。這樣也許上一天的課比你上一星期的有用得多,收獲得多!

  這些課聽(tīng)下來(lái),我的腦海中浮現(xiàn)出來(lái)的就是“思考”。然而,這思考卻是多方面的。

  每節(jié)課對(duì)我都有很大的啟發(fā)。在她們身上有好多新鮮的東西是我所要學(xué)習(xí)的,這就是思考學(xué)習(xí)什么。再者就是思考存在的問(wèn)題。但我覺(jué)得,除了以上兩點(diǎn),聽(tīng)課更重要的是“學(xué)習(xí)思考”。只有在聽(tīng)課時(shí),你才會(huì)帶著“挑剔”的眼光去看問(wèn)題;只有在聽(tīng)課時(shí),你才會(huì)更注意是否適合幼兒的身心發(fā)展;只有在聽(tīng)課時(shí),你才會(huì)注意師生真正的互動(dòng)。而做為一名常年帶班的老師,很多時(shí)候會(huì)見(jiàn)怪不怪了,會(huì)逐漸習(xí)慣于日常教學(xué)。

  令我至今難忘的就是王寧的問(wèn)題。我在想如果這節(jié)課是我開(kāi)課,我會(huì)不會(huì)感到是她攪亂了我的教學(xué)計(jì)劃呢?如果這是在平時(shí)的帶班,我會(huì)不會(huì)直接批評(píng)她或直接說(shuō):“你已經(jīng)講得夠多了,不要說(shuō)了,讓別的小朋友說(shuō)說(shuō)。”而且不會(huì)覺(jué)得有什么不對(duì)。但今天我聽(tīng)課,所以我是站在旁觀者的角度思考幼兒與老師的行為誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。我道覺(jué)得王寧沒(méi)錯(cuò)。會(huì)議上主任說(shuō):“像王寧這樣的孩子應(yīng)該讓她學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。”難道有問(wèn)題不問(wèn)、有話不說(shuō)就是傾聽(tīng)嗎?難道任何場(chǎng)合都一定要傾聽(tīng)嗎?何為傾聽(tīng)?這是一節(jié)科學(xué)課,是一節(jié)探索課。其實(shí)這樣的課根本就不應(yīng)該有老師和學(xué)生之分,根本就不該有一個(gè)預(yù)成的結(jié)果。應(yīng)該完全上一開(kāi)放式的,幼兒可以隨意暢談的環(huán)境。只有這樣的環(huán)境才能讓幼兒真正身臨其境,暢所欲言,真正體會(huì)探索過(guò)程和結(jié)果的快樂(lè),真正保護(hù)幼兒的求知欲和好奇心。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)的必要就等于說(shuō)教了。況且王寧要說(shuō)都是舉手的,就算幾次沒(méi)舉手也是因?yàn)樾募毕敕瘩g(幼兒畢竟是幼兒,自控能力是有限的,不及成人)。難道這樣就可以說(shuō)她不會(huì)傾聽(tīng)嗎?她并沒(méi)搶別人的話,而是比別人說(shuō)得多罷了!我道覺(jué)得如果每個(gè)幼兒都能像王寧這樣舉一反三,有什么說(shuō)什么,這樣才叫真正的民主,真正的自主探索。當(dāng)然,在活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)在聽(tīng)完別人的話后才可以發(fā)表自己看法這還是必要的。所謂傾聽(tīng)是在別人說(shuō)話時(shí)能認(rèn)真聽(tīng),不隨便打斷別人,并不是多說(shuō)了就是不會(huì)傾聽(tīng),況且幼兒的積極性也是在多說(shuō)多動(dòng)中發(fā)展的、保持的。

  5月8日下午五點(diǎn),機(jī)關(guān)幼兒園邀請(qǐng)了市防火宣教中心的盧老師為全體教職工進(jìn)行了一次生動(dòng)而有意義的消防知識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)。此次活動(dòng),重在培訓(xùn)教師的實(shí)際逃生自救能力、身邊火警的預(yù)防應(yīng)變能力、電器的正確使用等方面。盧老師通過(guò)列舉許多生動(dòng)有趣的事例、提問(wèn)等方式給教師深刻的啟迪。例如三樓發(fā)生火災(zāi)時(shí),應(yīng)該往上跑還是往下跑?煤氣泄露怎么辦?消防器的使用等等。

  專家指出:“人的一生都會(huì)遇見(jiàn)一次火災(zāi)。”所以無(wú)論何時(shí)我們都應(yīng)警惕,因?yàn)樯挥幸淮。況且幼兒園是弱勢(shì)群體,幼兒自我保護(hù)能力還不是很強(qiáng),而社會(huì)的發(fā)展,電器的使用等,都造成了火災(zāi)隱患那么作為老師就有責(zé)任和義務(wù)在正如沈老師所說(shuō)的,寫(xiě)得多不如寫(xiě)得好。那我覺(jué)得上得多不如上得好,聽(tīng)得好!如果幼兒園可能可以多讓老師開(kāi)一些精品課。這樣也許上一天的課比你上一星期的有用得多,收獲得多!

  那我覺(jué)得上得多不如上得好,聽(tīng)得好!如果幼兒園可能可以多讓老師開(kāi)一些精品課。這樣也許上一天的課比你上一星期的有用得多,收獲得多!

  這些課聽(tīng)下來(lái),我的腦海中浮現(xiàn)出來(lái)的就是“思考”。然而,這思考卻是多方面的。

  每節(jié)課對(duì)我都有很大的啟發(fā)。在她們身上有好多新鮮的東西是我所要學(xué)習(xí)的,這就是思考學(xué)習(xí)什么。再者就是思考存在的問(wèn)題。但我覺(jué)得,除了以上兩點(diǎn),聽(tīng)課更重要的是“學(xué)習(xí)思考”。只有在聽(tīng)課時(shí),你才會(huì)帶著“挑剔”的眼光去看問(wèn)題;只有在聽(tīng)課時(shí),你才會(huì)更注意是否適合幼兒的身心發(fā)展;只有在聽(tīng)課時(shí),你才會(huì)注意師生真正的互動(dòng)。而做為一名常年帶班的老師,很多時(shí)候會(huì)見(jiàn)怪不怪了,會(huì)逐漸習(xí)慣于日常教學(xué)。

  令我至今難忘的就是王寧的問(wèn)題。我在想如果這節(jié)課是我開(kāi)課,我會(huì)不會(huì)感到是她攪亂了我的教學(xué)計(jì)劃呢?如果這是在平時(shí)的帶班,我會(huì)不會(huì)直接批評(píng)她或直接說(shuō):“你已經(jīng)講得夠多了,不要說(shuō)了,讓別的小朋友說(shuō)說(shuō)。”而且不會(huì)覺(jué)得有什么不對(duì)。但今天我聽(tīng)課,所以我是站在旁觀者的角度思考幼兒與老師的行為誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。我道覺(jué)得王寧沒(méi)錯(cuò)。會(huì)議上主任說(shuō):“像王寧這樣的孩子應(yīng)該讓她學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。”難道有問(wèn)題不問(wèn)、有話不說(shuō)就是傾聽(tīng)嗎?難道任何場(chǎng)合都一定要傾聽(tīng)嗎?何為傾聽(tīng)?這是一節(jié)科學(xué)課,是一節(jié)探索課。其實(shí)這樣的課根本就不應(yīng)該有老師和學(xué)生之分,根本就不該有一個(gè)預(yù)成的結(jié)果。應(yīng)該完全上一開(kāi)放式的,幼兒可以隨意暢談的環(huán)境。只有這樣的環(huán)境才能讓幼兒真正身臨其境,暢所欲言,真正體會(huì)探索過(guò)程和結(jié)果的快樂(lè),真正保護(hù)幼兒的求知欲和好奇心。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)的必要就等于說(shuō)教了。況且王寧要說(shuō)都是舉手的,就算幾次沒(méi)舉手也是因?yàn)樾募毕敕瘩g(幼兒畢竟是幼兒,自控能力是有限的,不及成人)。難道這樣就可以說(shuō)她不會(huì)傾聽(tīng)嗎?她并沒(méi)搶別人的話,而是比別人說(shuō)得多罷了!我道覺(jué)得如果每個(gè)幼兒都能像王寧這樣舉一反三,有什么說(shuō)什么,這樣才叫真正的民主,真正的自主探索。當(dāng)然,在活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)在聽(tīng)完別人的話后才可以發(fā)表自己看法這還是必要的。所謂傾聽(tīng)是在別人說(shuō)話時(shí)能認(rèn)真聽(tīng),不隨便打斷別人,并不是多說(shuō)了就是不會(huì)傾聽(tīng),況且幼兒的積極性也是在多說(shuō)多動(dòng)中發(fā)展的、保持的。

  5月8日下午五點(diǎn),機(jī)關(guān)幼兒園邀請(qǐng)了市防火宣教中心的盧老師為全體教職工進(jìn)行了一次生動(dòng)而有意義的消防知識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)。此次活動(dòng),重在培訓(xùn)教師的實(shí)際逃生自救能力、身邊火警的預(yù)防應(yīng)變能力、電器的正確使用等方面。盧老師通過(guò)列舉許多生動(dòng)有趣的事例、提問(wèn)等方式給教師深刻的啟迪。例如三樓發(fā)生火災(zāi)時(shí),應(yīng)該往上跑還是往下跑?煤氣泄露怎么辦?消防器的使用等等。

  專家指出:“人的一生都會(huì)遇見(jiàn)一次火災(zāi)。”所以無(wú)論何時(shí)我們都應(yīng)警惕,因?yàn)樯挥幸淮。況且幼兒園是弱勢(shì)群體,幼兒自我保護(hù)能力還不是很強(qiáng),而社會(huì)的發(fā)展,電器的使用等,都造成了火災(zāi)隱患那么作為老師就有責(zé)任和義務(wù)在正如沈老師所說(shuō)的,寫(xiě)得多不如寫(xiě)得好。那我覺(jué)得上得多不如上得好,聽(tīng)得好!如果幼兒園可能可以多讓老師開(kāi)一些精品課。這樣也許上一天的課比你上一星期的有用得多,收獲得多!

 

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