淺談幼兒活動觀察記錄中存在的問題及對策

　　導讀：幼兒活動觀察記錄看起來很復雜，事實上它的確復雜，是需要教師花許多時間和努力去學會的技巧。意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利說過：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要”。

　　隨著幼兒教育的不斷深入，幼兒教育的發(fā)展方向越來越重視對幼兒活動時的觀察記錄。因為觀察記錄可以作為教師下一步工作的依據；教師可以從中檢查自己提供給幼兒的活動是否促進了孩子的發(fā)展；可以作為對幼兒形成性評價的依據，便于教師認識和關注幼兒的個體差異，學習以發(fā)展的眼光看待幼兒；來評價幼兒的發(fā)展，調整我們的課程；還可以作為教師與家長溝通的依據，教師的敘述不再空洞，利用觀察記錄的結果與家長溝通。家長也因此了解孩子的發(fā)展狀況，使家長更深入地了解我們的教學，參與我們的活動。同時，對幼兒進行觀察記錄也是教師提升專業(yè)水平的一種技能要求，合作共同建構課程。因此受到廣大教師們的關注，并在各自的教學中努力實踐著。但是在記錄過程中我們還是面臨著很多的難題：

　　問題一：教師在記錄時，有為記錄而記錄的現象。

　　在記錄時教師總想找到幼兒的一些“閃光點”，而這些“閃光點”沒有發(fā)現時就無事可記了。但為了完成任務還是要硬著頭皮寫。我們應該本著對幼兒負責，對自己的記錄負責的態(tài)度，使自己的工作更有意義。

　　問題二：教師對記錄資料的價值認識和運用不夠。對記錄的原始資料教師沒有更多的時間了解幼兒的個性及發(fā)展階段；②提高教師專業(yè)水平，調整課程的發(fā)展方向，③針對幼兒個別差異在教學上做某方面的改進，④與家長一起分享資料，全面了解幼兒發(fā)展和幼兒園活動等方面進行更深入的分析和研究，使這些寶貴的資料白白浪費。如果把它充分利用到我們日常的教學工作中，將會大大提高教師的業(yè)務水平。

　　問題三：教師在記錄時如何與幼兒互動的問題。

　　教師很難做到邊記錄，邊與幼兒一起活動，專門讓一個教師在旁做記錄又是不現實的。與一部分幼兒記錄就無法顧及到其他幼兒的活動情況，而且總是在那里做記錄，幼兒會覺得教師突然變得陌生了，活動起來也不自然。這個問題是目前教師感到最困難的事情。

　　問題四：記錄時人員分配，資源分配、時間分配等問題。

　　教師一般都采用邊活動邊記錄的方式，如果班級的三位教師分成三個組活動的話就會出現很多配合上的問題。如照相機不夠用，教師組織活動時誰來照相，小組人數多教師記不過來等。教師總有力不從心分身乏術的感覺，這樣勢必會影響幼兒的活動和記錄的效果。

　　那么，面對這些問題，怎樣才能發(fā)揮教師在記錄中的積極作用呢？

　　首先，要重新調整與幼兒的關系。

　　1、教師要學會參與。所謂“參與”就是教師要學會在活動中成為幼兒的支持者、合作者與引導者。師生關系應建立在雙方共同的興趣愛好和活動的過程中，使幼兒能與教師共同建構、共同表達、共同成長。雙方都能全身心的投入活動的過程，探索想法，技巧與材料的使用，解決問題，而不是把幼兒的角色定位在接受指導和支配的地位。沒有參與，就沒有觀察。

　　2、教師要學會傾聽。所謂“傾聽”就是教師要學會做孩子的忠實聽眾。在“童聲”中理解幼兒的生活，在“童聲”中推動幼兒的探索。教師仔細傾聽幼兒建議、刺激幼兒想法、提出開放式的問題以及鼓勵幼兒做出回應，減少對幼兒的干預。只有學會了傾聽，教師才能與幼兒產生互動的心靈感應，才能更好地幫助幼兒在探索活動中不斷地成長。

　　3、教師要學會等待。所謂“等待”就是教師要學會留出時間、留出空間，等待幼兒的自然成熟，或者說是在更積極地尋找一個成熟的時機、一個更好的教育點。皮亞杰理論中的“等待思想”認為：“兒童的認知結構有一個不斷形成的發(fā)展的過程。無論是動作內化，還是新概念的形成，都依賴兒童與環(huán)境的交互作用，并要有一定的時間。”

　　4、教師要學會積累。所謂“積累”就是要教師妥善保管、處理好幼兒的記錄資料。教師要本著認真負責的態(tài)度用描述性的語言記錄幼兒的言行，謹慎保管好記錄資料，并對資料進行分析和討論做出相應的跟進方案。

　　其次，教師要重視自身素質的提高。

　　1、加強學習和讀書。由于觀察記錄還處在摸索階段，在工作中會遇到很多的問題，教師要善于向書本學習，善于積累經驗。樹立正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀，提高觀察記錄的技巧。同時，同事間相互交流也是很好的學習機會，可以獲得很多直接的經驗。

　　2、提高記錄的意識。在任何時候都不要忘記帶一只筆，隨時記錄下幼兒的言行，即使你覺得這些并不是“閃光點”，對幼兒來說也是重要的。并要在活動中找出問題，要反思自己的行為，分析幼兒的活動情況。在反思分析中調整幼兒活動的物質環(huán)境和心理環(huán)境，調整自己的教育行為。

　　3、把觀察記錄作為日常工作的一部分，貴在堅持。觀察幼兒發(fā)展是一個持續(xù)進行的過程，并不保證在短時間內一定有答案，有時還會遇到很多問題。但如果持之以恒地把這件事做下去，教師就會有的放矢的實施教育行為，提高教學效果，這樣對每個人都有益處，幼兒也會因此獲得提高。

　　再次，教師可以引導家長也參與到對幼兒活動的記錄中來。通過分享幼兒在園的記錄，引導家長對幼兒在家的活動進行記錄，將家園記錄進行對比分析，能更全面地了解幼兒的發(fā)展，同時也提高了家長的教育效能。

　　幼兒活動觀察記錄看起來很復雜，事實上它的確復雜，是需要教師花許多時間和努力去學會的技巧。意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利說過：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要”。只要教師真正了解了幼兒的階段性特征，憑借這些真實的材料，才能更準確地評價幼兒的發(fā)展，更加了解孩子的學習方式，更有利于每個孩子的發(fā)展。

　　學會做活動觀察記錄正是今后幼兒教師所應具備的基本素質之一，是值得我們每位教師認真思考，繼續(xù)在實踐中不斷探索的。

　　瑞安市濱江幼兒園 孔曉平

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