研訓(xùn)結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)成長

　　導(dǎo)讀：我們還開展課改沙龍、課改講壇等活動，在這些活動中，都非常重視“對話”，鼓勵教師參與，教師可以談自己的聽課感受，也可以提出自己在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，與教研員、骨干教師和其他聽課教師進(jìn)行討論。在這些活動中，沒有傳統(tǒng)意義的培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者，大家都是平等的參與者。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)兒童的健康成長。但是，新《綱要》所追求的教育理想是需要通過教師的工作去實(shí)現(xiàn)的，因此，對高質(zhì)量幼兒教育的要求，最終會轉(zhuǎn)化為對教師的要求。與此同時，《綱要》也表達(dá)了對教師的尊重和關(guān)懷。這種尊重和關(guān)懷的集中表現(xiàn)，就是對教師主體性的肯定和對教師專業(yè)成長的期望。那么，教師怎樣獲得專業(yè)的成長呢？我們認(rèn)為，教師從傳統(tǒng)的知識傳遞者向教育實(shí)踐的研究者轉(zhuǎn)變，這是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要趨勢。順應(yīng)這種趨勢，以課題為依托、研訓(xùn)結(jié)合就成為教師專業(yè)成長的一個重要途徑。它以課題研究為核心，把檢索、學(xué)習(xí)新知識和教育教學(xué)實(shí)踐以及教育科學(xué)研究三者結(jié)合起來，邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐，不僅有效促進(jìn)教師專業(yè)成長，且保證了新《綱要》的貫徹實(shí)施向縱深方面推進(jìn)。

　　一、完善的教研管理制度是促進(jìn)教師專業(yè)成長的保障

　　傳統(tǒng)的教學(xué)研究通常是自上而下。一方面表現(xiàn)為幼兒園教研圍繞上級教研轉(zhuǎn)，服從、服務(wù)于上級安排，完成上級的要求和任務(wù)；另一方面表現(xiàn)為教師圍繞教研組長或園長轉(zhuǎn)，教研方式主要是“教練式”，許多教研活動是憑經(jīng)驗(yàn)、憑權(quán)威進(jìn)行的，教學(xué)研究被固定為一種模式，缺乏創(chuàng)新。這種舊的教研模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課程改革的需要，更不利于調(diào)動教師參與教研的積極性和學(xué)習(xí)化組織的建設(shè)。那么，什么樣的教學(xué)管理有助于激發(fā)教師的主體性、積極性與創(chuàng)造性呢？答案只有一個——賦予自主權(quán)，以人為本。

　　1、以園長為園本教研制度建設(shè)的第一責(zé)任人。園長要樹立科研興教、科研興園、科研興師的辦學(xué)理念，親自參與教學(xué)研究，為教師參與教學(xué)研究創(chuàng)造條件，營造幼兒園教研氛圍和教研文化。同時，教研負(fù)責(zé)人和園領(lǐng)導(dǎo)的角色也要發(fā)生改變，變“檢查”為“研究”，不再以“專家”“領(lǐng)導(dǎo)”“檢查者”的身份出現(xiàn)，而應(yīng)是參與者、合作者、研究者。要深入教學(xué)第一線，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作和教師專業(yè)化成長中的實(shí)際問題，傾聽教師的呼聲，了解教師教學(xué)中的實(shí)際困難，及時提供專業(yè)咨詢、信息服務(wù)與技術(shù)幫助等。應(yīng)當(dāng)結(jié)合聽課、評課，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，以一種積極互動的方式，與教師平等交流，共同切磋，與課改同行，與教師一起成長。

　　2、建立以園為本的教研制度。以教學(xué)反思、參與式研討、協(xié)作、結(jié)對幫扶、專題講座、教學(xué)咨詢、專題性培訓(xùn)、課題化研究、教學(xué)指導(dǎo)、聽課、評課、說課、課改沙龍、骨干教師和名師與教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作研討等為基本形式，并結(jié)合教學(xué)觀摩、教學(xué)開放周、優(yōu)秀成果展示、案例交流(包括教育故事)等活動，為教師參與教研創(chuàng)造條件。

　　3、建立適合園本教研制度的教師評價機(jī)制。改革傳統(tǒng)的教師評價辦法，創(chuàng)設(shè)有利于教師積極參與園本教研的導(dǎo)向機(jī)制，建立促進(jìn)以園為本教研活動開展的激勵機(jī)制和保障機(jī)制，尊重和保護(hù)教師進(jìn)行多種形式教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師的探究信心，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

　　二、教師的自我反思是教師專業(yè)成長的前提和基礎(chǔ)

　　教師是園本研究的主體，教師的自我反思是園本教研的核心要素和基本形式，同時也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。那么，如何使教師的反思日�；�，并提高教師的自我反思能力呢？在課改初期，為了讓教師能夠正確學(xué)習(xí)應(yīng)用專業(yè)理論知識，要求教師在反思自己教育教學(xué)中的成功點(diǎn)、不足處的同時，能結(jié)合理論對教學(xué)行為進(jìn)行解析、說明。教師處于被指導(dǎo)的地位，還不能自覺地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，但為了寫好教后記和個案分析，教師必須對自己的教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行深入思考、反省、探索。同時還要深入地自覺地去學(xué)習(xí)相關(guān)理論，這樣才能用理論去解釋教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題。隨著課改工作的推進(jìn)，教師通過反思、研究、學(xué)習(xí)，觀念不斷地更新、教學(xué)行為不斷地改善、教學(xué)水平不斷提升。她們體會到了反思給自己帶來的益處，于是成了自覺的反思者�，F(xiàn)在很多教師都能寫出質(zhì)量較高的教學(xué)反思、個案分析，提出有價值的問題。

　　教師對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果進(jìn)行理性思考，提高了教學(xué)的有效性，克服了盲目性，避免走入誤區(qū)。教師在反思中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，而每個問題的發(fā)現(xiàn)、解決，都使教師在專業(yè)成長道路上又前進(jìn)了一步。

　　三、同伴的互助合作是教師專業(yè)成長的標(biāo)志和靈魂

　　園本教研離不開教師之間的合作。因此，在強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時，要求開放自己，加強(qiáng)教師之間對課程實(shí)施等教學(xué)活動進(jìn)行專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長，這就是同伴互助。

　　四、“研訓(xùn)一體”是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵

　　園本教研是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是園本教研得以深化和發(fā)展的重要支撐。專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。從教師角度講，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺接受理論的指導(dǎo)，努力提高理論素養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

　　如何提高培訓(xùn)的有效性，使教師受到的理論指導(dǎo)能內(nèi)化為自己的教育思想，并落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中？我園的做法是：(1)制定《幼兒園園本培訓(xùn)方案》，闡明園本培訓(xùn)的指導(dǎo)思想，并對園本培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法策略、培訓(xùn)要求作了具體的規(guī)定。在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合方面做到：①請專家到園開講座；②派教師到北京、杭州、深圳、福州、廈門等地聽專家講座；③教師開講座。每學(xué)一種理論都要求教師結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行解析，使教師們通過通俗易懂的實(shí)例加深對理論的理解，在教學(xué)反思時也能應(yīng)用各種理論解析教育行為。做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，即從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐。(2)結(jié)合本園實(shí)際制定有效的“研訓(xùn)一體”制度，如“骨干教師與教師對話”活動，每期由市、縣級骨干教師開研討課并與聽課教師對話。“課題觀摩研討”活動。每年段一個課題，各課題的組長分別由園長、副園長擔(dān)任，全員參與課題研究。各課題組教師每班每周開展一次課題活動，課題組教師全部參與聽課、課后進(jìn)行研討，上課教師還要結(jié)合理論寫好反思。除此之外，我們還開展課改沙龍、課改講壇等活動，在這些活動中，都非常重視“對話”，鼓勵教師參與，教師可以談自己的聽課感受，也可以提出自己在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，與教研員、骨干教師和其他聽課教師進(jìn)行討論。在這些活動中，沒有傳統(tǒng)意義的培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者，大家都是平等的參與者。這種互動式、參與式、實(shí)戰(zhàn)式的培訓(xùn)，把教學(xué)研究和培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建了一種新的師資培訓(xùn)方式，使教師們受到空前的鍛煉和提高，在參與的過程中自身的專業(yè)素質(zhì)不斷得到提升。

　　總之，只有做到“研訓(xùn)結(jié)合”才能有效地激發(fā)教師的教育潛能，使教師自身的精神境界、思想品德和專業(yè)素養(yǎng)得到提升，真正有效地實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

　　連城縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 楊清云

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