研訓結合，促進教師專業(yè)成長

　　導讀：我們還開展課改沙龍、課改講壇等活動，在這些活動中，都非常重視“對話”，鼓勵教師參與，教師可以談自己的聽課感受，也可以提出自己在實驗中遇到的問題，與教研員、骨干教師和其他聽課教師進行討論。在這些活動中，沒有傳統(tǒng)意義的培訓者和被培訓者，大家都是平等的參與者。

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進兒童的健康成長。但是，新《綱要》所追求的教育理想是需要通過教師的工作去實現(xiàn)的，因此，對高質(zhì)量幼兒教育的要求，最終會轉化為對教師的要求。與此同時，《綱要》也表達了對教師的尊重和關懷。這種尊重和關懷的集中表現(xiàn)，就是對教師主體性的肯定和對教師專業(yè)成長的期望。那么，教師怎樣獲得專業(yè)的成長呢？我們認為，教師從傳統(tǒng)的知識傳遞者向教育實踐的研究者轉變，這是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要趨勢。順應這種趨勢，以課題為依托、研訓結合就成為教師專業(yè)成長的一個重要途徑。它以課題研究為核心，把檢索、學習新知識和教育教學實踐以及教育科學研究三者結合起來，邊學習、邊研究、邊實踐，不僅有效促進教師專業(yè)成長，且保證了新《綱要》的貫徹實施向縱深方面推進。

　　一、完善的教研管理制度是促進教師專業(yè)成長的保障

　　傳統(tǒng)的教學研究通常是自上而下。一方面表現(xiàn)為幼兒園教研圍繞上級教研轉，服從、服務于上級安排，完成上級的要求和任務；另一方面表現(xiàn)為教師圍繞教研組長或園長轉，教研方式主要是“教練式”，許多教研活動是憑經(jīng)驗、憑權威進行的，教學研究被固定為一種模式，缺乏創(chuàng)新。這種舊的教研模式，已經(jīng)遠遠不能適應課程改革的需要，更不利于調(diào)動教師參與教研的積極性和學習化組織的建設。那么，什么樣的教學管理有助于激發(fā)教師的主體性、積極性與創(chuàng)造性呢？答案只有一個——賦予自主權，以人為本。

　　1、以園長為園本教研制度建設的第一責任人。園長要樹立科研興教、科研興園、科研興師的辦學理念，親自參與教學研究，為教師參與教學研究創(chuàng)造條件，營造幼兒園教研氛圍和教研文化。同時，教研負責人和園領導的角色也要發(fā)生改變，變“檢查”為“研究”，不再以“專家”“領導”“檢查者”的身份出現(xiàn)，而應是參與者、合作者、研究者。要深入教學第一線，及時發(fā)現(xiàn)教學工作和教師專業(yè)化成長中的實際問題，傾聽教師的呼聲，了解教師教學中的實際困難，及時提供專業(yè)咨詢、信息服務與技術幫助等。應當結合聽課、評課，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，以一種積極互動的方式，與教師平等交流，共同切磋，與課改同行，與教師一起成長。

　　2、建立以園為本的教研制度。以教學反思、參與式研討、協(xié)作、結對幫扶、專題講座、教學咨詢、專題性培訓、課題化研究、教學指導、聽課、評課、說課、課改沙龍、骨干教師和名師與教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作研討等為基本形式，并結合教學觀摩、教學開放周、優(yōu)秀成果展示、案例交流(包括教育故事)等活動，為教師參與教研創(chuàng)造條件。

　　3、建立適合園本教研制度的教師評價機制。改革傳統(tǒng)的教師評價辦法，創(chuàng)設有利于教師積極參與園本教研的導向機制，建立促進以園為本教研活動開展的激勵機制和保障機制，尊重和保護教師進行多種形式教學研究的積極性和創(chuàng)造性，增強教師的探究信心，促進教師專業(yè)化成長。

　　二、教師的自我反思是教師專業(yè)成長的前提和基礎

　　教師是園本研究的主體，教師的自我反思是園本教研的核心要素和基本形式，同時也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。那么，如何使教師的反思日�；�，并提高教師的自我反思能力呢？在課改初期，為了讓教師能夠正確學習應用專業(yè)理論知識，要求教師在反思自己教育教學中的成功點、不足處的同時，能結合理論對教學行為進行解析、說明。教師處于被指導的地位，還不能自覺地對自己的教學行為進行反思，但為了寫好教后記和個案分析，教師必須對自己的教學實踐活動進行深入思考、反省、探索。同時還要深入地自覺地去學習相關理論，這樣才能用理論去解釋教學實踐中所遇到的問題。隨著課改工作的推進，教師通過反思、研究、學習，觀念不斷地更新、教學行為不斷地改善、教學水平不斷提升。她們體會到了反思給自己帶來的益處，于是成了自覺的反思者�，F(xiàn)在很多教師都能寫出質(zhì)量較高的教學反思、個案分析，提出有價值的問題。

　　教師對自己的教學理念、教學行為以及教學效果進行理性思考，提高了教學的有效性，克服了盲目性，避免走入誤區(qū)。教師在反思中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，而每個問題的發(fā)現(xiàn)、解決，都使教師在專業(yè)成長道路上又前進了一步。

　　三、同伴的互助合作是教師專業(yè)成長的標志和靈魂

　　園本教研離不開教師之間的合作。因此，在強調(diào)教師自我反思的同時，要求開放自己，加強教師之間對課程實施等教學活動進行專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗、互相學習、彼此支持、共同成長，這就是同伴互助。

　　四、“研訓一體”是教師專業(yè)成長的關鍵

　　園本教研是一種理論指導下的實踐性研究。理論指導、專業(yè)引領是園本教研得以深化和發(fā)展的重要支撐。專業(yè)引領就其實質(zhì)而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。從教師角度講，加強理論學習，并自覺接受理論的指導，努力提高理論素養(yǎng)，增強專業(yè)素質(zhì)，是實現(xiàn)專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

　　如何提高培訓的有效性，使教師受到的理論指導能內(nèi)化為自己的教育思想，并落實到自己的教學實踐中？我園的做法是：(1)制定《幼兒園園本培訓方案》，闡明園本培訓的指導思想，并對園本培訓的目標、內(nèi)容、原則、方法策略、培訓要求作了具體的規(guī)定。在理論學習與實踐的結合方面做到：①請專家到園開講座；②派教師到北京、杭州、深圳、福州、廈門等地聽專家講座；③教師開講座。每學一種理論都要求教師結合教育教學實際進行解析，使教師們通過通俗易懂的實例加深對理論的理解，在教學反思時也能應用各種理論解析教育行為。做到理論與實踐的有機結合，即從實踐到理論再到實踐。(2)結合本園實際制定有效的“研訓一體”制度，如“骨干教師與教師對話”活動，每期由市、縣級骨干教師開研討課并與聽課教師對話。“課題觀摩研討”活動。每年段一個課題，各課題的組長分別由園長、副園長擔任，全員參與課題研究。各課題組教師每班每周開展一次課題活動，課題組教師全部參與聽課、課后進行研討，上課教師還要結合理論寫好反思。除此之外，我們還開展課改沙龍、課改講壇等活動，在這些活動中，都非常重視“對話”，鼓勵教師參與，教師可以談自己的聽課感受，也可以提出自己在實驗中遇到的問題，與教研員、骨干教師和其他聽課教師進行討論。在這些活動中，沒有傳統(tǒng)意義的培訓者和被培訓者，大家都是平等的參與者。這種互動式、參與式、實戰(zhàn)式的培訓，把教學研究和培訓有機地結合起來，構建了一種新的師資培訓方式，使教師們受到空前的鍛煉和提高，在參與的過程中自身的專業(yè)素質(zhì)不斷得到提升。

　　總之，只有做到“研訓結合”才能有效地激發(fā)教師的教育潛能，使教師自身的精神境界、思想品德和專業(yè)素養(yǎng)得到提升，真正有效地實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

　　連城縣實驗幼兒園 楊清云

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