善啟迪、巧誘導(dǎo)

　　導(dǎo)讀：在不斷地摸索與實驗中，我深深地體會到，只要我們善于捕捉幼兒的興趣，啟迪幼兒的智慧，尊重幼兒，相信幼兒，做幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，幼兒才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　主體性是人作為主體與客體相互作用的活動中表現(xiàn)和發(fā)展出來的功能特征，它直觀地表現(xiàn)為人的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，是人的發(fā)展的核心和基本要求。研究表明，幼兒主體性缺乏的主要表現(xiàn)為：1、學(xué)習(xí)和思維刻板，缺乏創(chuàng)造性；2、畏懼老師的權(quán)威，缺乏主動性；3、交往能力，適應(yīng)環(huán)境能力差，缺乏獨立性。在幼教改革越來越深入的今天，我們也越來越重視對幼兒主體性的培養(yǎng)。幼兒是自身學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”不等于幼兒的“學(xué)”，只有真正做到尊重幼兒的主體地位，努力為幼兒愿意學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)搭支架，成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，才能促進幼兒主體性的發(fā)展。在經(jīng)過一學(xué)年的課改實驗，我深切地體會到要促進幼兒主體性的發(fā)展，需把握以下幾種策略：

　　一、捕捉幼兒興趣，揣摩幼兒需要，生成活動主題

　　1、生成活動最大的特點活動的生成點與幼兒的興趣點緊密相連，活動的展開以幼兒內(nèi)在的需要為動力。因此教師要善于捕捉幼兒的興趣和需要，促進活動主題的自然生成。

　　2、我們知道：“興趣是最好的老師”。怎樣順應(yīng)孩子的興趣，推動他們的深入探究是關(guān)鍵。秋天到了，我們帶孩子們?nèi)�鳳凰山秋游。當(dāng)孩子們爬上山后，對滿山的落葉和松果產(chǎn)生了興趣，紛紛跑去撿松果、拾落葉，還不停地問：“為什么樹葉變黃了？”“樹葉為什么會落下來？”“松果是哪棵樹的果子呢？”這時，我思考的不是如果盡快給孩子答案，而是仔細聆聽他們的心聲、揣摩他們的需要，思考著怎樣順著孩子的興趣，支持推動他們的學(xué)習(xí)。我?guī)ьI(lǐng)他們觀察，尋找哪些樹上長有松果，哪有樹下的落葉最多，哪些樹下沒有落葉。在找尋中，孩子們互相邊討論邊交流自己的發(fā)現(xiàn)，涵奇小朋友發(fā)現(xiàn)了一棵長滿松果的松樹，興奮地大叫：“我找到長松果的樹啦！”在他的帶領(lǐng)下，孩子們在山上的各種樹木中，紛紛找出一棵棵的松樹，并用石頭在樹干上畫了松果做記號，表示長松果的松樹。撿落葉的小朋友將落葉集中在一起后，發(fā)現(xiàn)落葉的形狀真是各不相同，他們互相展示著自己的發(fā)現(xiàn)，有的說：“這片葉子像手掌”。有的說：“我的落葉像把小扇子。”有的說：“我撿的這片像蝴蝶的翅膀。”秋游回來后，自然角里擺放的樹葉仍然是他們熱衷的話題，這時我及時給他們提供了剪刀、膠水、紙和筆，鼓勵他們用樹葉擺貼出自己想象的物體，在這種沒有老師說教、示范的活動中，幼兒的創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮，豐富多彩、富有童真、童趣的作品帶給了家長們極大的驚嘆。

　　二、靈活運用教學(xué)形式，注重小組個別化的學(xué)習(xí)

　　我們知道，要有效地實現(xiàn)教育目標，適宜的活動組織形式是我們必須考慮的問題，可以說適宜的教學(xué)途徑是實現(xiàn)教育目標的橋梁和紐帶。長期以來，我們主要是以單一的集體教育形式開展活動，教師過多的教、幼兒單一的模仿，只有個別能力強的幼兒有回答問題、示范和表現(xiàn)機會，這極大地壓抑了幼兒的主體性。因此在課改實驗中，我們強調(diào)教育的組織可以有多種形式，它可以是寓教育于一日生活中，也可以充分利用豐富多彩的活動區(qū)資源開展教育活動。根據(jù)幼兒的年齡特點，我們嘗試開展了目標化的活動區(qū)活動，活動區(qū)的設(shè)置與開展都緊扣幼兒教育的目標。這些區(qū)域的有效利用，對于拓展幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間，提高幼兒學(xué)習(xí)與活動的效率具有極為重要的意義。對于己有選擇能力的幼兒而言，把活動空間分成不同的活動區(qū)是最好的辦法，這些活動區(qū)可以幫助幼兒確定自己的選擇，使他們能夠獨立地活動，發(fā)展其自主性與活動的主動性。

　　三、活用教法，引導(dǎo)幼兒體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣

　　《綱要》中指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”對于幼兒的“學(xué)”，教師的介入不僅是可能的，而且是必要的。但要改變以往“你學(xué)我教”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要我們多動腦筋，活用教法。

　　四、改變教師單一的角色，作幼兒學(xué)習(xí)的好伙伴

　　《綱要》中指出：“教師應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受……”因此在活動中，教師不應(yīng)只是活動的主宰者，高高在上，而應(yīng)走近幼兒、貼近幼兒，善于觀察幼兒在活動中的行為表現(xiàn)，了解幼兒的興趣、能力、困難，從而為有針對性地進行指導(dǎo)提供客觀依據(jù)。如：我們原來的娃娃家活動空間太小，幾個小朋友在里面玩時，感到很擁擠，于是小朋友說：“老師，我們先把桌子移開，人少時再移回來。”我支持了他們的想法，沒想到不僅解決了游戲中限制人數(shù)的問題，還增強了幼兒的自主意識，擴大了空間也擴展了幼兒的交往范圍。此外，在活動中，幼兒經(jīng)常會遇到困難，如果教師過早地介入，會影響幼兒的探索與創(chuàng)造，但若不及時指導(dǎo)則有可能使幼兒陷入困境而中途放棄，此時需要我們?nèi)ヅ袛嘤變旱募河薪?jīng)驗、實際能力與遇到困難之間的距離，以判斷是否介入、介入的時機以及采用何種介入方式。

　　一學(xué)年的課改實驗過去了，我們走過了準備階段、實驗研究階段，并順利地進入創(chuàng)新研究階段。在不斷地摸索與實驗中，我深深地體會到，只要我們善于捕捉幼兒的興趣，啟迪幼兒的智慧，尊重幼兒，相信幼兒，做幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，幼兒才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。我們相信，只有當(dāng)幼兒的主體性得以充分發(fā)展的時候，才能獲得真正意義上的和諧發(fā)展。

　　沙縣實驗幼兒園 黎莉

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