貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

　　導(dǎo)讀：要讓我們的孩子、教師、家長在教育中共同發(fā)展、共同成長，真正實現(xiàn)促進每一位幼兒在不同水平上的發(fā)展，我們還有很長很長的路要走。但我們堅信，只要幼教工作者們共同通過貫徹《綱要》，更好地跟上時代步伐，幼教的明天一定會更加輝煌。

　　《綱要》中提出師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日活動之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，對幼兒身心全面發(fā)展有著非常重要的影響。因此，自《綱要》頒布以來，我園積極學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和貫徹《綱要》精神，努力探索在教育過程中有效師幼互動。下面談?wù)勎覉@在教育過程中師幼互動體現(xiàn)情況：

　　一、將《教育過程中的師幼互動》作為課題開展探索研究

　　我園作為溫州市《綱要》實施試點園，在辦園中積極貫徹《綱要》精神，并將師幼互動作為一項全園教師共同參與的課題研究，使理論聯(lián)系實際，理論指導(dǎo)實踐，在實踐中積累經(jīng)驗。課題實施中我們分四階段進行：（1）探索在各科教學(xué)活動中的師幼互動。（2）探索在游戲活動中的師幼互動。（3）探索在日常各環(huán)節(jié)中的師幼互動。（4）探索在區(qū)角活動中的師幼互動。每階段的實施教師要寫階段總結(jié)，體會及相關(guān)案例。教師們不斷地交流、反思、總結(jié)，進一步體會到《綱要》所體現(xiàn)的新理念、新思想、新方法，有效地促進幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)和個性能力、情感的培養(yǎng)，全面提高幼兒園的保教質(zhì)量。

　　二、我園建構(gòu)有效師幼互動的方法與措施

　�。ㄒ唬├碚撆c實踐相結(jié)合，促使教師深刻領(lǐng)會《綱要》精神

　　1、組織理論學(xué)習(xí)，領(lǐng)會《綱要》精神。2、開展互聽互評活動。3、做好教學(xué)記錄。4、認真寫好課后反思。5、每周寫一篇教育筆記。6、把握預(yù)成課與生成課相結(jié)合。7、實行集體備課制度。

　　（二）以幼兒發(fā)展為本，全面貫徹《綱要》精神

　　1、互動對象——讓幼兒成為互動中的主動學(xué)習(xí)者

　　縱觀《綱要》的內(nèi)容我們可以看到，我們的教育對象——幼兒是有積極主動學(xué)習(xí)愿望的人，幼兒是能夠在一定環(huán)境中積極主動學(xué)習(xí)的。那么，在教育過程的師幼互動中，幼兒同樣具有積極互動學(xué)習(xí)的能力。因此，我們“以幼兒為本”的教育思想，滿足幼兒權(quán)利，著眼于為了每個孩子的發(fā)展，努力使幼兒成為互動中的主動學(xué)習(xí)者。

　　（1）明確孩子在互動中的角色定位

　　樹立正確兒童觀，重視幼兒在師幼互動中的主動地位和主體性的發(fā)揮。深入理解孩子是互動中的學(xué)習(xí)主人，充分相信幼兒的能力，允許幼兒自己選擇，自己探索，給幼兒出錯的權(quán)力，讓幼兒通過嘗試錯誤，建構(gòu)知識獲得發(fā)展。而不是簡單地把幼兒看作是知識的接受者，這也是綱要學(xué)習(xí)的精髓部分。

　　（2）轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教師的角色

　　根據(jù)《綱要》對教師基本要求，教師不再是簡單的管理者，指揮者或裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動環(huán)境創(chuàng)造者，交往機會的提供者，積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者。在互動中，教師首先要擺正自己的位置，把自己當成幼兒的朋友，了解幼兒真正想要的是什么，并能從幼兒的真實需要出發(fā)滿足他們的需求。

　　（3）給予幼兒充分探索和主動發(fā)展空間

　　以幼兒為主體，要捕捉幼兒的興趣點進行互動學(xué)習(xí)。幼兒各種各樣的好奇心都是基于對事物認識的興趣，即使有很多問題在教師看來都很簡單甚至是荒唐離奇的事，對幼兒來說卻正是探索世界奧秘的動機。教師要尊重幼兒按自己的想法大膽嘗試，在探索過程中獲得直接體驗。

　　2、互動內(nèi)容——注重幼兒的情感培養(yǎng)

　　情感是人對客觀事物的態(tài)度的體驗，是人的需要發(fā)展獲得滿足的反映。在師幼互動中，不管是師幼相互認識、相互作用的行為還是由此形成的師幼關(guān)系都與師幼的情感交流直接相關(guān)。在積極的情感氛圍中，無論是教師還是幼兒更容易產(chǎn)生被支持感，互動的動機就更強，效果更好。而不良的情感氛圍，則會使互動雙方產(chǎn)生壓力，相互疏遠，互動性質(zhì)和效果也不會理想。

　　首先我們創(chuàng)設(shè)安全、愉快、寬松的互動氛圍。我們的孩子十分渴望得到老師的關(guān)注，哪怕是一個撫摸、一個微笑，當孩子得到老師的愛后，會更加愛老師，就會形成良好的情感互動。

　　其次，教師參與到幼兒的游戲中。幼兒常常會喜歡模仿成人的行為，會有自己的情感需要。尤其對于小班幼兒來說，他們的這種需求是瞬間的、無意的和不完整的。那么，我們老師怎樣抓住教育契機，幫助幼兒將這種無意識的需要轉(zhuǎn)化為有意識的活動。

　　第三，與幼兒共同分享“勞動”成果。哲人詹姆士言：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定。”在師幼互動中我們讓幼兒充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，讓幼兒有更多時間和機會與同伴或成人分享自己的勞動成果。當幼兒的勞動成果得到肯定或贊賞后，會產(chǎn)生一種自主感、成功感，表現(xiàn)出愉快的情緒，從而進一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造潛能，增強幼兒進一步深入探索研究的興趣。

　　情感的交流并非一朝一夕，一事一物就能做好，它需要在日�；顒又校�教師放下架子，真正走到幼兒中間，關(guān)注他們，滿足他們的心理需要，這樣才能做到真正有效的情感互動。

　　3、互動起因——激勵幼兒自主引發(fā)互動

　　互動起因一般有三種：一種是教師發(fā)起的師幼互動；一種是幼兒發(fā)起的互動，一種是師幼共同發(fā)起的互動。由于起因不同，師幼互動的進行、發(fā)展和效果也不相同。師幼雙方在互動中既充當互動行為的發(fā)起者，也是互動行為的反饋者，然而當由幼兒自主引發(fā)的互動往往是積極的，因此教師除了積極主動引發(fā)與幼兒互動外，還得努力激勵幼兒自主發(fā)起互動。

　　教師要以敏銳的眼光觀察到每一位孩子，關(guān)注每一位孩子的一言一行。把視線保持在和幼兒統(tǒng)一的水平上，讓幼兒隨時可以看見老師眼睛。在這種心靈的交匯，情感的互動中，幼兒會積極的表現(xiàn)出自己的長處，增強其自尊心和自信心，形成一定的進取心和責(zé)任感，有利于激發(fā)幼兒自主引發(fā)互動的欲望。當教師領(lǐng)悟到幼兒有互動動機時，教師要積極引導(dǎo)幼兒與幼兒、幼兒與教師之間互動的產(chǎn)生和延續(xù)，案例中幼兒引發(fā)與教師互動，如果教師不理不踩，那么互動就會被停止。而我們的老師發(fā)現(xiàn)小朋友要與她互動時，教師給予了及時的回應(yīng)，以至師幼之間的互動一直延續(xù)下去，產(chǎn)生積極的效應(yīng)。因此，在教育過程中教師要保持一種教育理會：以瑞吉歐“教師與幼兒拋接球的游戲方式”對幼兒進行教育。教師必須接住幼兒拋過來的球，并以某種形式推擋回給他們，并且使他們想同我們在更高的水平上繼續(xù)游戲。

　　4、互動形式——運用多種互動類型

　　教師、幼兒、家長是一個合作的團體。兒童的學(xué)習(xí)主要是在與家長、教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的，是在特定的文化背景中建構(gòu)知識、情感和人格。從互動關(guān)系分主要有這么幾種形式：教師與幼兒的互動、幼兒與幼兒之間的互動，幼兒與家長的互動，幼兒與環(huán)境的互動。

　　（1）幼兒與環(huán)境的互動

        開放的環(huán)境是幼兒園的第三位老師。幼兒具有擁有與環(huán)境互動的權(quán)利。我園注重在幼兒園的建筑結(jié)構(gòu)，空間的配置，設(shè)備設(shè)施的擺放注意協(xié)調(diào)，布置合理，充分利用幼兒園周圍的空間，創(chuàng)設(shè)具有教育性價值的環(huán)境布置。各班教室的環(huán)境布置隨主題教學(xué)的變化而不斷更新，在空間的設(shè)置中，也關(guān)注給幼兒自由活動的空間，小組活動及團體活動的空間，作品展示的空間。通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以傳達溝通的意圖，激發(fā)人與物質(zhì)間的交流與互動。

　　（2）幼兒與幼兒之間的互動

　　為了使幼兒之間有更多的自由交往、互動機會，采取了一些方法。A、提供自由交往環(huán)節(jié)，如：晨間活動、飯前游戲、飯后游戲、下午游戲時間。B、提供互動活動材料，為各班增添角色游戲的教玩具，幼兒園創(chuàng)辦了一個角色游戲城供各班幼兒輪流活動等。C、各班開展各類娛樂游戲活動，如：卡拉OK比賽、才藝表演等。幼兒以小組形式參與表演，在表演中增強了同伴之間交流、合作與互動。

　　（3）幼兒與家長的互動

　　家庭和學(xué)校的互動合作，可幫助教育新方法的發(fā)展。因此，我園注重家園合作，充分挖掘家長這塊教育資源，同時使幼兒與家長之間充分的互動起來。A、幼兒園積極舉辦各類親子游戲，如：親子運動會、親子植樹、親子手工制作等一系列親子活動，為幼兒與家長提供互動機會，增進親子間的情感。B、通過家長會、家長學(xué)校上課向家長宣傳有關(guān)家長與幼兒之間有效互動的知識與經(jīng)驗。

　　（4）幼兒與教師之間的互動

　　A、教師要關(guān)注每一個孩子，在一日活動各環(huán)節(jié)中積極與孩子們交流，積極引導(dǎo)幼兒參與互動。B、開展分組活動，為師幼之間的互動提供了更多機會。每班每星期開展一次分組教學(xué)，將一個班的幼兒分成兩組，由兩位教師分別上課，這種小組形式教學(xué)有利于教師關(guān)注到全體幼兒，幼兒也易接近教師，師幼之間互動機會多了。C、各班開展各類生活實踐課，如：師幼共同制作湯圓、制作水果拼盤、水果沙拉等生活實踐課，幼兒在活動中積極與教師交流、討論、合作、體驗、互動。

　　三、我園開展師幼互動探索的初步效果

　　1、幼兒的交往能力提高了。課題實施以來，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的幼兒能大膽的表達自己的想法或提出疑問，幼兒之間關(guān)系融洽，敢于與客人大膽交流。自信心增強了，大部分幼兒能大膽的表現(xiàn)自我，積極參與幼兒園舉辦的各類活動。生活能力和社會實踐能力不斷增強。

　　2、課堂教學(xué)氣氛活躍了。在課堂教學(xué)中幼兒能積極回答問題，提出有關(guān)疑問與教師幼兒共同討論、分析、解決。

　　3、有利于幼兒園生成課的開展，在師幼互動中幼兒會盡情地表現(xiàn)出自己感興趣的事和物，教師能積極的捕捉幼兒的興趣點并將其作為生成課的內(nèi)容。因此，幼兒園的課堂教學(xué)內(nèi)容越來越豐富。

　　4、教師的理論水平和專業(yè)技能提高了，能將《綱要》中所體現(xiàn)的教育理念運用到自己的教育教學(xué)中，更好地把握孩子之間的差異，有效地采取因材施教，使每個孩子在原有水平上得到進一步發(fā)展。

　　5、促進了幼兒園、家庭、社區(qū)之間交流與合作。增強了教師、家長、幼兒之間融洽關(guān)系。

　　以上只是我園在貫徹《綱要》過程中探索師幼互動的一點初淺體會，如何建構(gòu)積極有效的師幼互動有待我們進一步的探索。要讓我們的孩子、教師、家長在教育中共同發(fā)展、共同成長，真正實現(xiàn)促進每一位幼兒在不同水平上的發(fā)展，我們還有很長很長的路要走。但我們堅信，只要幼教工作者們共同通過貫徹《綱要》，更好地跟上時代步伐，幼教的明天一定會更加輝煌。

　　浙江省永嘉縣機關(guān)幼兒園 金樂

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看