關(guān)于幼兒期感性智能（EQ）教育

　　導(dǎo)讀：幼兒園時(shí)期親友之間互相友愛(ài)，互幫互助、和諧成長(zhǎng)的過(guò)程，就是提高感性智能的過(guò)程。感性智能高的人，不但能自我調(diào)解情感，而且還能把握他人的情感，這樣的人就是EQ發(fā)達(dá)的多智能的人。因而，在幼兒園與其教會(huì)孩子們競(jìng)爭(zhēng)和勝利，到不如創(chuàng)造條件教會(huì)他們互相友愛(ài)，互相協(xié)調(diào)，助人為樂(lè)，以利于提高感性智能。

　　人世間，評(píng)價(jià)社會(huì)和自身價(jià)值基于人的基本素質(zhì)。二十一世紀(jì)需要的是具備優(yōu)秀素質(zhì)的人。那么，當(dāng)今具備素質(zhì)且聰穎的幼兒應(yīng)是什么樣的呢？

　　在幼兒期，培養(yǎng)優(yōu)秀素質(zhì)的教育，已不在是以知識(shí)教育為主的教育。當(dāng)然，缺乏知識(shí)會(huì)相應(yīng)地影響生活的質(zhì)量，不過(guò)當(dāng)今的高IQ，一流大學(xué)，一流學(xué)科并不能一定會(huì)保證日后的成功和幸福。新時(shí)代，認(rèn)準(zhǔn)具備EQ，多能，人性的孩子和成人。

　　EQ為何物？EQ指感性智能。具備EQ，應(yīng)做到能控制自己的感情與沖動(dòng)；關(guān)注他人的感情；以耐力克服困境；可評(píng)估自己和他人的情緒并自我表現(xiàn)，又為營(yíng)運(yùn)合成就生活能活用情緒。EQ高的人碰到糾紛時(shí)，可自行分析，可正確定位自己的處境。同時(shí)，對(duì)他人的共同感愛(ài)能力也很發(fā)達(dá)。

　　很多教育學(xué)者認(rèn)為感性能力的基礎(chǔ)形成于幼兒時(shí)期，因而主張培育EQ的感性教育應(yīng)從幼兒時(shí)期抓起。只有這樣，將引領(lǐng)未來(lái)社會(huì)的現(xiàn)今的孩子們，從現(xiàn)在起培養(yǎng)互相幫助相互協(xié)調(diào)的習(xí)慣，將社會(huì)建設(shè)得和美富足。

　　人生打基礎(chǔ)的幼兒時(shí)期，我們必須高度重視EQ的發(fā)展。下面，提幾點(diǎn)有關(guān)發(fā)展EQ的提案。

　　一、培養(yǎng)良好的基本生活習(xí)慣。

　　首先，探討一下基本生活習(xí)慣教育對(duì)EQ發(fā)展起何影響。IQ可檢測(cè)人的智能，而EQ可檢測(cè)作為自然動(dòng)物界一員的人的全能�？蓹z測(cè)社會(huì)性功能和感性功能的EQ可80%地預(yù)測(cè)人的社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的成功與否。

　　幼兒園階段的基本生活習(xí)慣教育是發(fā)展社會(huì)性能力的重要一環(huán)。平時(shí)，我們往往能聽(tīng)到這樣的話。“這個(gè)人素質(zhì)差。”“那個(gè)人應(yīng)從基本素質(zhì)開(kāi)始補(bǔ)齊”形成人格重要階段的幼兒時(shí)期，使幼兒養(yǎng)成基本生活習(xí)慣，長(zhǎng)大成人后，會(huì)聽(tīng)到與上述的截然不同的評(píng)價(jià)。“這個(gè)人素質(zhì)好”“那個(gè)人斯文”，這表明，基本生活習(xí)慣教育是使人習(xí)得基本素質(zhì)的教育。因而，注重幼兒期基本生活習(xí)慣的培養(yǎng)，相應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃�，自然能提高EQ。

　　幼兒園階段的基本生活習(xí)慣教育，應(yīng)貫穿幼兒每一天在幼兒園的全部日程，應(yīng)落實(shí)到一天生活和學(xué)習(xí)的細(xì)枝末節(jié)。見(jiàn)老師問(wèn)好，跟朋友打招呼，自己的事情自己做，親友之間互諒互讓，排隊(duì)等人上車，尊老愛(ài)幼，禮貌待人，打掃衛(wèi)生，自我控制情緒，親友間共享苦樂(lè)等等，都是基本的生活習(xí)慣。雖然是平常的生活習(xí)慣，但是使之潛移默化于幼兒身上并非易事。因而，教師應(yīng)有意識(shí)下苦功并持之以恒，（短期教育是行不通的）應(yīng)反復(fù)地進(jìn)行系統(tǒng)教育。

　　這幾年，我們有目的，有計(jì)劃，有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行基本生活習(xí)慣教育，取得了一定成效，得到了家長(zhǎng)的好評(píng)，也有不少有趣的故事。

　　有個(gè)孩子和媽媽一起上街買冰棍吃。吃完，媽媽叫孩子把棍子隨意扔掉，可孩子說(shuō)：老師說(shuō)過(guò)不能隨地扔垃圾，孩子執(zhí)意不扔，終于找到了垃圾筒，才把棍子扔進(jìn)筒里。那個(gè)孩子才上小班。又有個(gè)大二班孩子上朋友家玩。走進(jìn)客廳看到地上鞋子亂七八糟滿地都是，那個(gè)孩子不聲不響的蹲下來(lái)。一雙一雙的擺好，最后脫下自己的鞋子，放好才進(jìn)客廳。然而以上的故事，只是個(gè)別的沒(méi)有普遍性。要想取得全面的整體成效，只靠在幼兒園的教育還不夠，一定需要家長(zhǎng)的積極配合。

　　只有幼兒園里的強(qiáng)行教育，沒(méi)有家長(zhǎng)的合作我們無(wú)法取得切實(shí)的成效。因而老師和家長(zhǎng)應(yīng)攜手起來(lái)，在幼兒時(shí)期，對(duì)孩子們進(jìn)行教育，使他們養(yǎng)成基本生活習(xí)慣，那么，無(wú)論孩子們遇到何種情況，都能應(yīng)付自如，使他們成長(zhǎng)為祖國(guó)的有用人才。

　　二、多創(chuàng)造與幼兒進(jìn)行感情交流的機(jī)會(huì)。

　　幼兒園教師是幼兒除父母外朝夕相處最親近的人，幼兒在和教師相處的過(guò)程中形成情緒上的穩(wěn)定感和誠(chéng)心感。因而，多創(chuàng)造教師和幼兒之間進(jìn)行感情交流的機(jī)會(huì)，使幼兒們提高解決情感方面問(wèn)題的能力。正確認(rèn)識(shí)自己，成為可自如地調(diào)節(jié)自我情感的人。

　　教師要做情感傳遞的表率，早晨幼兒們一入園，教師要適合他們個(gè)頭的鞠躬或屈膝問(wèn)好，并親切交談，或胸貼胸，臉對(duì)臉擁抱一下，或以和藹的表情，輕輕撫摩他們的頭。使幼兒感到溫暖，深感自身寶貴的存在價(jià)值。及時(shí)把握孩子們的情緒，進(jìn)行有利地調(diào)節(jié)情緒的交談也很必要。如：“你頭疼吧？上了幼兒園，很勇敢�。�”“干什么都認(rèn)真，你真可愛(ài)。”“這是你做的？老師頭一次看到這么好的……”“老師就需要你幫一把。”“昨天怎么沒(méi)來(lái)？老師和大伙，都想死你了！”等等。說(shuō)說(shuō)孩子最樂(lè)意聽(tīng)的話，使他們樹立“我什么都行”的自信心，感到自己是“人們最需要的人”。

　　通過(guò)上述教育，使孩子們從小培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力，正確把握自己遇事應(yīng)對(duì)自如的能力。

　　三、培養(yǎng)孩子們互相友受助人為樂(lè)之心。

　　人的一生擁有良好的人際關(guān)系很重要。每個(gè)人都應(yīng)有和別人相處的能力，既要有和別人相交的能力，又要有產(chǎn)生矛盾時(shí)能相互理解和解決的能力。以上能力的培養(yǎng)基于感性智能的高低之分。

　　幼兒園時(shí)期親友之間互相友愛(ài)，互幫互助、和諧成長(zhǎng)的過(guò)程，就是提高感性智能的過(guò)程。感性智能高的人，不但能自我調(diào)解情感，而且還能把握他人的情感，這樣的人就是EQ發(fā)達(dá)的多智能的人。因而，在幼兒園與其教會(huì)孩子們競(jìng)爭(zhēng)和勝利，到不如創(chuàng)造條件教會(huì)他們互相友愛(ài)，互相協(xié)調(diào)，助人為樂(lè)，以利于提高感性智能。如，給出獨(dú)自不能解決的問(wèn)題讓孩子們共同解決；讓孩子把自己心愛(ài)的玩具拿出來(lái)，跟伙伴一起玩；讓孩子們共同感受相互之間的喜怒哀樂(lè)，使孩子們切身感受互相友愛(ài)，相互協(xié)調(diào)，助人為樂(lè)的重要性。

　　另外，我們又要注重孩子們實(shí)際體會(huì)，認(rèn)識(shí)感情，表現(xiàn)感情，調(diào)解感情，活用感情。像學(xué)彈鋼琴，邊彈邊學(xué)，邊學(xué)邊彈一樣，重學(xué)習(xí)、重訓(xùn)練。

　　二十一世紀(jì)是人才濟(jì)濟(jì)的社會(huì)，只有有勇氣、有挑戰(zhàn)意識(shí)，有耐力，有自我調(diào)節(jié)能力，和他人協(xié)同作戰(zhàn)，才能成就大業(yè)，讓我們共同為培養(yǎng)這樣EQ發(fā)達(dá)的聰穎的孩子們而努力奮斗。

　　吉林省延吉市新苗幼兒園 金紅花

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