對(duì)當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教育的思考

　　導(dǎo)讀：幼兒的能力差異是客觀存在的，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，這在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)尤為突出。有的孩子思維敏捷、感悟快，一點(diǎn)就通；有的孩子思維遲緩、感悟慢，總不開(kāi)竅。為了讓孩子跳一跳夠得著，教師就要讓幼兒進(jìn)行有層次的練習(xí)，既可以讓孩子操作難易不同的有層次的材料，又可以讓孩子按不同的要求進(jìn)行練習(xí)。

　　數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)�，F(xiàn)代教育觀指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教育活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并且通過(guò)自主探索、合作交流、將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行理解和應(yīng)用。隨著幼兒園教育改革的不斷深入，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的貫徹落實(shí)，幼教工作者對(duì)幼兒園的數(shù)學(xué)教育有了新的認(rèn)識(shí)，幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)更注重啟蒙性、生活化，注重培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，讓孩子在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣，感受學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而為孩子順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　近年來(lái)，幼教工作者對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的研究越來(lái)越深化，一些新的教育觀和教學(xué)方法已越來(lái)越為廣大教師所接受，并運(yùn)用于教育實(shí)踐中。然而，也存在著一些不可忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　一．教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)比較單一

　　幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)包括：知識(shí)、技能、情感等方面的目標(biāo)，在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，除讓幼兒了解生活中的有關(guān)數(shù)量關(guān)系外，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真細(xì)致，具有主動(dòng)性、堅(jiān)持性、條理性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心等多項(xiàng)目標(biāo)，為孩子今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。然而在幼兒園數(shù)學(xué)教育中還存在只為傳授知識(shí)，讓幼兒死記有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象。

　　所以教師在對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，要把多項(xiàng)目標(biāo)滲透到教學(xué)活動(dòng)中，多從培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣幾方面考慮，既讓幼兒學(xué)到知識(shí)，有促進(jìn)其整體素質(zhì)的全面提高。

　　二.教師的數(shù)學(xué)概念模糊

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性的教學(xué)活動(dòng)，它要求教師要準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數(shù)學(xué)語(yǔ)言清楚表達(dá)出來(lái)，這對(duì)幼兒理解和掌握數(shù)學(xué)概念是極為重要的。但是，有些教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)概念表述不清和理解錯(cuò)誤的情況。例如：在教幼兒按兩個(gè)特征進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，教師先讓幼兒按一個(gè)特征分一次，再按一個(gè)特征分一次，活動(dòng)就算結(jié)束了。其實(shí)，這個(gè)活動(dòng)還應(yīng)該有讓幼兒對(duì)同一批物體按兩個(gè)特征進(jìn)行分類(lèi)的活動(dòng)環(huán)節(jié)。象這樣類(lèi)似的情況在一些教師的教學(xué)實(shí)際中較為普遍地存在著。所以，教師特別是青年教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)。只有充分地了解數(shù)學(xué)理論以及科學(xué)全面地理解數(shù)學(xué)概念，才能將數(shù)學(xué)概念正確地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去。

　　三.教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)

　　教師的語(yǔ)言表達(dá)是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識(shí)的效果，影響到幼兒語(yǔ)言和思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)和幼兒思維的特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念是有一定的困難的。因此，教師的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)幼兒正確理解數(shù)學(xué)概念及有關(guān)知識(shí)是相當(dāng)重要的。然而，有的教師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性還未引起足夠重視。在實(shí)際的教學(xué)中，語(yǔ)言不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。所以，作為一名幼教工作者，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言要反復(fù)推敲，斟詞酌句，力求做到語(yǔ)言規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。

　　四.教師忽視幼兒的思維特點(diǎn)

　　幼兒期思維發(fā)展的趨勢(shì)是從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要是通過(guò)四個(gè)階段，即實(shí)物操作——語(yǔ)言表達(dá)——圖像把握——符號(hào)把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。幼兒的思維特點(diǎn)決定每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象，由低級(jí)到高級(jí)逐步過(guò)渡，而且必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo)，不是通過(guò)一兩次活動(dòng)就能完成的。

　　在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有的教師不考慮幼兒的思維特點(diǎn)，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過(guò)高地估計(jì)幼兒的接受能力，其教學(xué)效果當(dāng)然是不會(huì)理想的。在教學(xué)活動(dòng)中有的教師片面依靠自己的演示，把答案強(qiáng)加給幼兒；有的教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是跳躍式的，跳過(guò)實(shí)物操作的環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入圖像把握和符號(hào)把握這兩個(gè)環(huán)節(jié)；有的活動(dòng)的設(shè)計(jì)則是單純的從符號(hào)到符號(hào)的過(guò)程。

　　瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的論述中言：“數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動(dòng)作。”（《皮亞杰學(xué)說(shuō)入門(mén)思維、學(xué)習(xí)、教育》）他告誡教師，過(guò)早強(qiáng)調(diào)圖畫(huà)表象和抽象符號(hào)教育將使幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成純粹的記憶，而提供實(shí)物操作材料——不只是停留在教師將材料進(jìn)行短暫的示范，而是讓幼兒手腦并用全神貫注地進(jìn)行操作的材料，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，思維發(fā)展具有決定性的意義。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，多采用一些幼兒喜愛(ài)的、豐富多彩的教學(xué)方法，為孩子提供豐富多彩、生動(dòng)有趣的操作學(xué)具，充分激發(fā)幼兒操作的愿望和參與活動(dòng)的興趣。從活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的演變過(guò)程，從而獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)果。讓孩子在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，讓孩子在操作中親近數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)從而愉悅?cè)腴T(mén)。

　　五.教師忽視評(píng)價(jià)的教育作用

　　這里所說(shuō)的評(píng)價(jià)，是指以幼兒為對(duì)象，對(duì)幼兒活動(dòng)、幼兒在教育過(guò)程中的受益情況和所達(dá)到的水平做出價(jià)值判斷。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià)，是能激發(fā)幼兒自信心，保護(hù)幼兒的自尊心，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以及能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有的教師沒(méi)有考慮到幼兒之間的個(gè)體差異，每個(gè)幼兒都希望得到教師的承認(rèn)和贊許等實(shí)際情況，而采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒。

　　新《綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功”。幼兒的能力差異是客觀存在的，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，這在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)尤為突出。有的孩子思維敏捷、感悟快，一點(diǎn)就通；有的孩子思維遲緩、感悟慢，總不開(kāi)竅。為了讓孩子跳一跳夠得著，教師就要讓幼兒進(jìn)行有層次的練習(xí)，既可以讓孩子操作難易不同的有層次的材料，又可以讓孩子按不同的要求進(jìn)行練習(xí)。實(shí)踐證明，只有承認(rèn)孩子的差異，讓孩子進(jìn)行有層次的操作練習(xí)，才能讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，才能支持他們對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。

　　無(wú)錫市東湖塘中心幼兒園 王向紅

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