更新教育理念，創(chuàng)設(shè)幼兒園主體探究課程

　　導(dǎo)讀：重視兒童的主動性、創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)出有探究習(xí)慣和創(chuàng)造精神的兒童，才能培養(yǎng)出未來的成功人士，這是我們研究和探索主體探究課程的初衷。

　　最近幾年，我國教育界大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育。而“素質(zhì)教育”的核心是要培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。當(dāng)今國內(nèi)外學(xué)前教育專家普遍認(rèn)為：思考、探究的習(xí)慣和能力比知識的獲得更重要，培養(yǎng)會找問題，會尋答案的兒童才是學(xué)前教育的終極目標(biāo)。所以，在學(xué)前教育階段實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要培養(yǎng)幼兒主動探索的興趣，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，獲得解決問題的能力，培養(yǎng)出長大后善于學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑、具有批判精神并能獨(dú)立提出問題和解決問題的人才。

　　近幾年來，我們以開放的態(tài)度積極學(xué)習(xí)，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教育思想，以此推進(jìn)《規(guī)程》《綱要》精神在我園的落實(shí)。從接觸多元智能理論到現(xiàn)在，我們不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思和調(diào)整。為了改革我園的教育教學(xué)，幾年來我們作了不懈的努力。我們摒棄了傳統(tǒng)的分科教學(xué)，嘗試了綜合主題教育。當(dāng)時，我們著眼于教育內(nèi)容的綜合編排、教育形式的綜合運(yùn)用和教學(xué)方法的整合，以幼兒生活、學(xué)習(xí)、行為三種習(xí)慣，動口、動手、健體、審美四種能力為教育目標(biāo)，優(yōu)化了教育過程，提高了教學(xué)質(zhì)量。但深入反思，又發(fā)現(xiàn)綜合主題教育仍存在以下四個問題：

　　1、重教師主導(dǎo)地位，輕兒童主體地位：我國教育傳統(tǒng)以教師為本位，以學(xué)科教育為模式，近幾年雖大力提倡和探索了兒童為中心的教育教學(xué)方法，但實(shí)踐上仍沒有完全擺脫教師為主（Teacher-directed）的局面，兒童為中心還停留在口頭上。教師往往忽視幼兒興趣的轉(zhuǎn)變，為了完成教學(xué)任務(wù)，常延長教學(xué)時間或打斷幼兒正感興趣的活動。

　　2、重形式和環(huán)節(jié)變換，輕幼兒興趣所致：幼兒主題活動往往是根據(jù)教師設(shè)計(jì)，一個活動轉(zhuǎn)入另一個活動，沒有給幼兒深入發(fā)掘的機(jī)會，造成教師傳授多，幼兒實(shí)踐少。兒童是學(xué)習(xí)的主人，他們有權(quán)去觀賞和思考他們感興趣的事物。

　　3、重教師發(fā)問，輕兒童質(zhì)疑：教師往往忽視那些沉默、好動、反叛的孩子，對積極質(zhì)問、思路相異的孩子，教師習(xí)慣于解說或?qū)Σ煌�想法置若罔聞，結(jié)果剝奪了孩子對探索和體驗(yàn)的機(jī)會或扼殺了孩子們大膽思考的積極性。

　　4、重教學(xué)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程：忽視過程中發(fā)現(xiàn)潛能、過程中培養(yǎng)才能，無疑就放棄了天才的兒童。

　　“多元智能”理論的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。不同的人身上有不同的智能組合形式。“周舟就是一個典型的例子。他平時行動那么不協(xié)調(diào)，可是一站在指揮臺上，竟那么投入，那么協(xié)調(diào)，充滿悟性。他的音樂潛能得到開發(fā)，使它具有了安身立命、奉獻(xiàn)社會的條件。教育就應(yīng)當(dāng)為每一個孩子搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，開掘、發(fā)展他們的各項(xiàng)智能，揚(yáng)長避短，使他的智能形成優(yōu)化的機(jī)構(gòu)。”

　　新課程模式繼續(xù)打破分科界限，避免學(xué)科分割，實(shí)現(xiàn)知識綜合，科研小組制訂動態(tài)的幼兒發(fā)展目標(biāo)體系，教師針對幼兒的興趣，掌握幼兒的最近發(fā)展區(qū)域，根據(jù)目標(biāo)體系，隨機(jī)挑選幼兒生活中具有潛在教育價(jià)值的議題，由一個核心議題擴(kuò)展、整合五大發(fā)展領(lǐng)域的內(nèi)容，教師必須根據(jù)幼兒興趣的變化，靈活調(diào)整各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容和形式，學(xué)習(xí)內(nèi)容稍微高于幼兒當(dāng)前的認(rèn)知水平，教育的形式根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，以小組、個別學(xué)習(xí)指導(dǎo)為主，集體、小組、個別教學(xué)形式靈活運(yùn)用。為了促進(jìn)我園的教育教學(xué)質(zhì)量，我園引進(jìn)了瑞吉?dú)W方案教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合加德納的多元智能理論，以優(yōu)化幼兒園課程改革模式，并初步建立了我園的主體探究課程模式。“主體性整合探究課程模式”的基本特征：教學(xué)內(nèi)容的生活性，課程結(jié)構(gòu)的整合性，課程實(shí)施的探究性，課程效果的和諧性。

　　生活性是指：課程的內(nèi)容取材于幼兒的實(shí)際生活，使課程內(nèi)容真正反映幼兒的興趣和需要，讓幼兒有更多實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會。整合性是指：將幼兒教育涉及到的五大領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)整合到每個主題活動中，每個主題活動之間有密切的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。把幼兒園、家庭、社區(qū)看作是有機(jī)的整體，發(fā)揮各種教育內(nèi)容、教育手段、教育形式及資源的整體作用，使整個教學(xué)過程最優(yōu)化。探究性是指：給幼兒提供探究自身、社會和自然的條件，注重培養(yǎng)幼兒的探究精神和探究行為。和諧性是指：不單純強(qiáng)調(diào)在教育活動中要求幼兒各種能力在同一水平線上的“全面發(fā)展”，而是注重幼兒自身的潛力和特質(zhì)，尊重幼兒個性發(fā)展，使幼兒的身體、認(rèn)知、情感等方面相互促進(jìn)、相互支撐。主體探究學(xué)習(xí)活動是我園課程結(jié)構(gòu)的核心部分，它要求教育內(nèi)容隨著幼兒興趣的發(fā)展隨機(jī)整合健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，要求每一內(nèi)容都應(yīng)以發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感、態(tài)度；通過師生、生生、家園互動，創(chuàng)設(shè)以幼兒為主體的教育環(huán)境，以合作、探索和自由發(fā)現(xiàn)為導(dǎo)向，培養(yǎng)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題能力，學(xué)會合作分享。

　　探索“方案教學(xué)”的實(shí)施辦法，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)五個轉(zhuǎn)變。

　　在“主體性整合探究課程”的結(jié)構(gòu)中，“方案教學(xué)”是全新的教學(xué)模式，是我們課程改革的主攻方向。我們課程模式的改革目標(biāo)是要日常教學(xué)實(shí)現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變，即：1、從知識中心轉(zhuǎn)變?yōu)閮和�發(fā)展中心。2、從幼兒的學(xué)適應(yīng)教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕踢m應(yīng)幼兒的學(xué)。3、從封閉的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的學(xué)習(xí)。4、從重視幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變簩W(xué)習(xí)的過程。5、從重視教師說教轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變河H身參與獲得的感悟與體驗(yàn)。

　　總之，重視兒童的主動性、創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)出有探究習(xí)慣和創(chuàng)造精神的兒童，才能培養(yǎng)出未來的成功人士，這是我們研究和探索主體探究課程的初衷。

　　撫寧縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園 李玲

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看