案例:小班教學(xué)反思：孩子的話(huà)，成人請(qǐng)分析的聽(tīng)

　　只要，家園間，都保持理性的、分析的頭腦，誤會(huì)就會(huì)迎刃而解

　　小班教學(xué)反思：孩子的話(huà)，成人請(qǐng)分析的聽(tīng)小班教學(xué)反思：孩子的話(huà)，成人請(qǐng)分析的聽(tīng)小班教學(xué)反思：孩子的話(huà)，成人請(qǐng)分析的聽(tīng)小班教學(xué)反思：孩子的話(huà)，成人請(qǐng)分析的聽(tīng)小班教學(xué)反思：孩子的話(huà)，成人請(qǐng)分析的聽(tīng)小班教學(xué)反思：孩子的話(huà)，成人請(qǐng)分析的聽(tīng)小班教學(xué)反思：孩子的話(huà)，成人請(qǐng)分析的聽(tīng)小班教學(xué)反思：孩子的話(huà)，成人請(qǐng)分析的聽(tīng)小班教學(xué)反思：孩子的話(huà)，成人請(qǐng)分析的聽(tīng)小班教學(xué)反思：孩子的話(huà)，成人請(qǐng)分析的聽(tīng)小班教學(xué)反思：孩子的話(huà)，成人請(qǐng)分析的聽(tīng)

　　小二班教師陳瑛

　　實(shí)例一

　　早上，我值班。幼兒基本都來(lái)了，我便組織涼臺(tái)活動(dòng)的幼兒回班里洗手、入廁、喝水等等活動(dòng)，準(zhǔn)備進(jìn)行早餐。這時(shí)，青青來(lái)了，爸爸推她進(jìn)入教室，我也招呼她進(jìn)來(lái)。她進(jìn)入了教室，沒(méi)有去洗手，而是奔向窗口，看著爸爸離去的背影。

　　突然，她大哭起來(lái)。我十分驚訝地走過(guò)去問(wèn)：“青青，你怎么了？”她還是閉著眼哭，對(duì)于我的問(wèn)話(huà)聞所未聞似的。“你吃飯了嗎？”我繼續(xù)努力地問(wèn)。“吃了。”她哭著答。為了能安撫她，我用雙手想去拉她的小手；這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，她右手食指指頭尖上包著創(chuàng)可貼。

　　“這手怎么了？”我驚訝的問(wèn)，并抓起她的手想看個(gè)究竟。

　　“不是你弄的嗎？”立刻止住哭聲的青青反問(wèn)我。

　　“我怎么給你弄的嗎？”我還是驚訝的反問(wèn)。

　　“你剪得太靠里了。”青青理直氣壯地回答。

　　“我什么時(shí)候剪了？”我驚問(wèn)。

　　“昨天------”沒(méi)等她說(shuō)完，我也想起原因來(lái)了。

　　“昨天，不是你自己咬得嗎？”她不說(shuō)話(huà)了。

　　事情是這樣的。昨天中午，我剛來(lái)接班。小朋友們也剛上床，而青青卻不肯躺下。

　　“青青，怎么不躺下呀？”我問(wèn)。

　　“你剪手指頭-----”

　　“我為什么剪手指頭？什么時(shí)候剪過(guò)手指頭呀？”我驚問(wèn)。

　　“某老師讓你給我剪手指甲。”青青說(shuō)，聽(tīng)完她的話(huà)才明白，我緊張的心才放下來(lái)。

　　“手指甲怎么了？”我邊問(wèn)邊向她走過(guò)去。

　　“手指甲痛。”青青說(shuō)。我一看，原來(lái)她的食指已經(jīng)被她啃禿了。而且，有一條已經(jīng)撕進(jìn)指甲肉里，因此，一碰肉刺就痛。

　　“你別再動(dòng)了。”我邊安撫她邊去拿指甲刀�；貋�(lái)后，便靠指頭肉邊將指甲刺剪掉，并問(wèn)她：“還痛嗎？”

　　“不痛哪。”她笑著答。

　　“那就睡吧！以后別啃指甲了。”我叮囑地說(shuō)。

　　“嗯。”她便睡下了。

　　沒(méi)想到昨天的一次修指甲刺，到了今天，變成了我剪她的指甲剪得靠里了。

　　實(shí)例二

　　以上的事使我又想起，在這事的前一天，也有一位家長(zhǎng)找我：“老師，英語(yǔ)還報(bào)嗎？”

　　“好像不報(bào)了吧，昨天開(kāi)課了。”我惋轉(zhuǎn)地說(shuō)。

　　“噢，昨天上英語(yǔ)課，我們孩子說(shuō)‘就剩她自己在教室里------’”

　　“不可能，昨天是我上課，上英語(yǔ)的幼兒走后，我?guī)�剩下�?9人上的‘腳踏車(chē)’的游戲活動(dòng)呢。”我忙解釋。

　　“噢，我說(shuō)呢，不可能讓她一人在教室的”家長(zhǎng)忙說(shuō)：“昨天，她一回家就哭，說(shuō)‘小朋友都上英語(yǔ)課去了，老師也去了，就剩她自己了，她要報(bào)英語(yǔ)課。’”家長(zhǎng)飛快地說(shuō)。

　　“不可能，昨天正好是我上課，上英語(yǔ)課的有另一位老師帶著，共13人，而我領(lǐng)19人上課做游戲的。”我還是解釋。

　　“這我就放心了。”家長(zhǎng)說(shuō)：“以后孩子的話(huà)還不能全信呢。”

　　確實(shí)，有上面兩個(gè)事例可見(jiàn)。小班的幼兒，雖然有一定的表達(dá)能力，但是不能完整的、正確的描述所發(fā)生的情景，作為家長(zhǎng)應(yīng)多方調(diào)查后，再定結(jié)論；有些幼兒為個(gè)人的目的，而進(jìn)行講述，家長(zhǎng)也應(yīng)分析了解，不急切的興師問(wèn)罪。而作為老師，對(duì)于家長(zhǎng)的疑惑，會(huì)給以明確的解釋。只要，家園間，都保持理性的、分析的頭腦，誤會(huì)就會(huì)迎刃而解。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看