新視野下幼兒教師的角色定位

　　導(dǎo)讀：教育是每個(gè)人一生的事。面對(duì)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化所引發(fā)的社會(huì)需要，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而是在教育中靈活地扮演最適宜的角色與幼兒積極地互動(dòng)，這才是教師工作中最本質(zhì)、最富有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。

　　教育大計(jì)，教師為本。教育問題歸根到底是教師問題，教師是幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者。隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的悄然來臨，教育觀念發(fā)生了一系列的變革，教師角色也逐漸地在傳統(tǒng)意義中尋求新的突破，從而形成新的角色內(nèi)涵。

　　一、對(duì)教師角色內(nèi)涵的理解

　　1、教師角色的由來。教師作為角色身份的出現(xiàn)原于美國社會(huì)心理學(xué)家喬治·米德，他首先將其引入社會(huì)心理學(xué)，并創(chuàng)立了角色理論。所謂“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會(huì)對(duì)教師期望的行為模式。分析教師的角色，明確教師自己的角色身份，對(duì)教師充分地扮演好教師角色具有積極的意義。在過去，人們從不同的角度已經(jīng)給教師冠以諸多美名，如蠟燭、園丁、人類靈魂的工程師等。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，特別在當(dāng)今的信息時(shí)代，人們對(duì)教育觀的提升，這些美名逐漸退色。重新反思教師的角色成為轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，當(dāng)好新時(shí)期新教師的首要任務(wù)。

　　2、幼兒教師角色的定位。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，對(duì)幼兒教師的角色定位做出了明確而具有時(shí)代意義的闡述：“教師要成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。”這一定位，符合當(dāng)今幼教發(fā)展的潮流。眾所周知，幼兒教師面對(duì)的教育對(duì)象是最特殊的。他們對(duì)一切好奇卻不知該如何探究；想象力和創(chuàng)造力處于旺盛期，又極容易被扼殺；思維活躍并且個(gè)體差異大。這些特點(diǎn)，決定了幼兒教師應(yīng)是最具教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)教師群體。而如何成功地在教與學(xué)的過程中靈活，準(zhǔn)確、到位地扮演好幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者這三個(gè)角色，是每一位幼兒教師都必須面對(duì)和思考的問題。

　　二、新時(shí)期幼兒教師的角色定位

　　1、幼兒教師角色定位的前提——支持者。教育，不論是高等教育、中等教育、初等教育。還是幼兒教育，它的對(duì)象都是人。人是什么？從根本上說，人是一個(gè)生命體。作為生命體存在的幼兒，稚嫩，嬌小，需要成人社會(huì)，尤其是教師的關(guān)懷、理解和支持。幼兒的學(xué)習(xí)是與環(huán)境交互作用的主動(dòng)建構(gòu)過程，是教師不可能替代卻能施加強(qiáng)有力影響或干擾的過程，新皮亞杰學(xué)派的代表人物庫特·費(fèi)舍教授的研究有力地證明了教師在兒童成長中的作用。他指出了人類智慧發(fā)展的模式，指出兒童成長環(huán)境中來自成人的“高支持”或“低支持”會(huì)導(dǎo)致兒童明顯不同的發(fā)展曲線。適宜的教育支持(而不是權(quán)威)是教育最核心的成分，是兒童發(fā)展最重要的條件之一。從廣義上來理解，支持者就是在兒童學(xué)習(xí)過程中起支架作用的一個(gè)角色。從狹義上理解，支持者就是在幼兒的學(xué)習(xí)過程中為幼兒提供具體幫，助的人。對(duì)幼兒的支持一是情感的支持，表現(xiàn)在日常生活中對(duì)幼兒的提議給予必要的肯定、支持。對(duì)幼兒的大膽想法給予贊賞、鼓勵(lì)。二是在活動(dòng)時(shí)間、空間上的支持。孩子的能力有限，當(dāng)他們無法實(shí)現(xiàn)自己的想法與愿望時(shí)，教師要及時(shí)地為他們提供以上方面的支持，使他們有實(shí)踐的條件和機(jī)會(huì)�？傊�，教師的角色已經(jīng)不僅僅是知識(shí)傳承者，而是一個(gè)生命體(教師自身)與另一個(gè)生命體(幼兒)在教育時(shí)空中相遇、面對(duì)。

　　2、幼兒教師角色定位的關(guān)鍵——合作者。在信息化社會(huì)，教師“權(quán)威”；受到極大地挑戰(zhàn)，已經(jīng)不存在傳統(tǒng)意義上的“權(quán)威”，取而代之的是師生之間的對(duì)話，教師的角色已經(jīng)從“獨(dú)奏者”過渡到“合作者”。

　　作為“合作者”，教師在傳統(tǒng)意義上的作用并沒有被徹底否定，而是得以重新構(gòu)建，他們從外在于幼兒情境轉(zhuǎn)化為與幼兒情境共生、融入、共存。在這樣的平等互動(dòng)中，教師以伙伴身份參與幼兒的活動(dòng)，才會(huì)一步步進(jìn)入孩子們的活動(dòng)圈，才會(huì)與孩子們建立感情，建立信任，這是教育的前提。同樣，在合作者的關(guān)系中，孩子們才能夠放松地表現(xiàn)自己，教師才會(huì)真正觀察到最真實(shí)的幼兒，掌握幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，這是教育的基礎(chǔ)。從而教師身上所負(fù)載的社會(huì)文化以“潤物細(xì)無聲”的方式影響著兒童，同時(shí)，教師的職業(yè)幸福感也在這樣的互動(dòng)中產(chǎn)生。正如意大利瑞吉?dú)W方案教學(xué)中提到的，教師“有時(shí)在兒童的團(tuán)體‘內(nèi)’工作，有時(shí)在兒童的‘周圍’工作。教師研究?jī)和�，提供機(jī)會(huì)，在重要的時(shí)候介入兒童的活動(dòng)，與兒童分享高昂、熱烈的情緒。兒童感到教師不是裁判和評(píng)價(jià)者，而是他們的一項(xiàng)資源。當(dāng)兒童需要支援時(shí)，他可以從教師那里獲得幫助。就好像教師必須接到兒童拋過來的球，并且以一種使兒童仍能繼續(xù)玩下去的方式丟回去，而后再發(fā)展其他的游戲。這樣的互動(dòng)包含著智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享，每個(gè)人都能感受到來自對(duì)方的支持。這也許是教師作為“合作者”的角色定位的絕佳體現(xiàn)。

　　3、幼兒教師角色定位的基礎(chǔ)——引導(dǎo)者。引導(dǎo)，就是引領(lǐng)導(dǎo)航。引導(dǎo)這一角色，是我們的職業(yè)特點(diǎn)和教育對(duì)象的特殊性決定的。我們面對(duì)的幼兒，他們充滿好奇，充滿求知的欲望，而教師的引導(dǎo)，就是給予他們營養(yǎng)。教師的引導(dǎo)可以是一個(gè)問題、一個(gè)提議、一個(gè)小小的活動(dòng)。通過引導(dǎo)，使自發(fā)的活動(dòng)形成一個(gè)個(gè)主題教育活動(dòng)，教育帥引導(dǎo)也就真正起到了引領(lǐng)導(dǎo)航的作用。如果說支持與合作是更多地取決于教師自身的教育觀、兒童觀，更多體現(xiàn)教師的情感曲線的話，那么引導(dǎo)，則更多在于教師的教育智慧、教育藝術(shù)、駕馭教育方向的能力。教育是每個(gè)人一生的事。面對(duì)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化所引發(fā)的社會(huì)需要，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而是在教育中靈活地扮演最適宜的角色與幼兒積極地互動(dòng)，這才是教師工作中最本質(zhì)、最富有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。

　　西寧市保育院 張秀琴

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