新視野下幼兒教師的角色定位

　　導讀：教育是每個人一生的事。面對21世紀科學技術的迅猛發(fā)展和經濟的全球化所引發(fā)的社會需要，教師不僅僅是知識的傳授者，而是在教育中靈活地扮演最適宜的角色與幼兒積極地互動，這才是教師工作中最本質、最富有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。

　　教育大計，教師為本。教育問題歸根到底是教師問題，教師是幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者。隨著21世紀科學技術的迅猛發(fā)展，知識經濟時代的悄然來臨，教育觀念發(fā)生了一系列的變革，教師角色也逐漸地在傳統(tǒng)意義中尋求新的突破，從而形成新的角色內涵。

　　一、對教師角色內涵的理解

　　1、教師角色的由來。教師作為角色身份的出現原于美國社會心理學家喬治·米德，他首先將其引入社會心理學，并創(chuàng)立了角色理論。所謂“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。分析教師的角色，明確教師自己的角色身份，對教師充分地扮演好教師角色具有積極的意義。在過去，人們從不同的角度已經給教師冠以諸多美名，如蠟燭、園丁、人類靈魂的工程師等。然而，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，特別在當今的信息時代，人們對教育觀的提升，這些美名逐漸退色。重新反思教師的角色成為轉變教師的教學觀念，當好新時期新教師的首要任務。

　　2、幼兒教師角色的定位。新頒布的《幼兒園教育指導綱要》中，對幼兒教師的角色定位做出了明確而具有時代意義的闡述：“教師要成為幼兒學習的支持者、合作者和引導者。”這一定位，符合當今幼教發(fā)展的潮流。眾所周知，幼兒教師面對的教育對象是最特殊的。他們對一切好奇卻不知該如何探究；想象力和創(chuàng)造力處于旺盛期，又極容易被扼殺；思維活躍并且個體差異大。這些特點，決定了幼兒教師應是最具教學藝術的一個教師群體。而如何成功地在教與學的過程中靈活，準確、到位地扮演好幼兒學習的支持者、合作者、引導者這三個角色，是每一位幼兒教師都必須面對和思考的問題。

　　二、新時期幼兒教師的角色定位

　　1、幼兒教師角色定位的前提——支持者。教育，不論是高等教育、中等教育、初等教育。還是幼兒教育，它的對象都是人。人是什么？從根本上說，人是一個生命體。作為生命體存在的幼兒，稚嫩，嬌小，需要成人社會，尤其是教師的關懷、理解和支持。幼兒的學習是與環(huán)境交互作用的主動建構過程，是教師不可能替代卻能施加強有力影響或干擾的過程，新皮亞杰學派的代表人物庫特·費舍教授的研究有力地證明了教師在兒童成長中的作用。他指出了人類智慧發(fā)展的模式，指出兒童成長環(huán)境中來自成人的“高支持”或“低支持”會導致兒童明顯不同的發(fā)展曲線。適宜的教育支持(而不是權威)是教育最核心的成分，是兒童發(fā)展最重要的條件之一。從廣義上來理解，支持者就是在兒童學習過程中起支架作用的一個角色。從狹義上理解，支持者就是在幼兒的學習過程中為幼兒提供具體幫，助的人。對幼兒的支持一是情感的支持，表現在日常生活中對幼兒的提議給予必要的肯定、支持。對幼兒的大膽想法給予贊賞、鼓勵。二是在活動時間、空間上的支持。孩子的能力有限，當他們無法實現自己的想法與愿望時，教師要及時地為他們提供以上方面的支持，使他們有實踐的條件和機會�？傊�，教師的角色已經不僅僅是知識傳承者，而是一個生命體(教師自身)與另一個生命體(幼兒)在教育時空中相遇、面對。

　　2、幼兒教師角色定位的關鍵——合作者。在信息化社會，教師“權威”；受到極大地挑戰(zhàn)，已經不存在傳統(tǒng)意義上的“權威”，取而代之的是師生之間的對話，教師的角色已經從“獨奏者”過渡到“合作者”。

　　作為“合作者”，教師在傳統(tǒng)意義上的作用并沒有被徹底否定，而是得以重新構建，他們從外在于幼兒情境轉化為與幼兒情境共生、融入、共存。在這樣的平等互動中，教師以伙伴身份參與幼兒的活動，才會一步步進入孩子們的活動圈，才會與孩子們建立感情，建立信任，這是教育的前提。同樣，在合作者的關系中，孩子們才能夠放松地表現自己，教師才會真正觀察到最真實的幼兒，掌握幼兒的發(fā)展狀況，這是教育的基礎。從而教師身上所負載的社會文化以“潤物細無聲”的方式影響著兒童，同時，教師的職業(yè)幸福感也在這樣的互動中產生。正如意大利瑞吉歐方案教學中提到的，教師“有時在兒童的團體‘內’工作，有時在兒童的‘周圍’工作。教師研究兒童，提供機會，在重要的時候介入兒童的活動，與兒童分享高昂、熱烈的情緒。兒童感到教師不是裁判和評價者，而是他們的一項資源。當兒童需要支援時，他可以從教師那里獲得幫助。就好像教師必須接到兒童拋過來的球，并且以一種使兒童仍能繼續(xù)玩下去的方式丟回去，而后再發(fā)展其他的游戲。這樣的互動包含著智慧的激發(fā)與碰撞、經驗的交流、情感的共享，每個人都能感受到來自對方的支持。這也許是教師作為“合作者”的角色定位的絕佳體現。

　　3、幼兒教師角色定位的基礎——引導者。引導，就是引領導航。引導這一角色，是我們的職業(yè)特點和教育對象的特殊性決定的。我們面對的幼兒，他們充滿好奇，充滿求知的欲望，而教師的引導，就是給予他們營養(yǎng)。教師的引導可以是一個問題、一個提議、一個小小的活動。通過引導，使自發(fā)的活動形成一個個主題教育活動，教育帥引導也就真正起到了引領導航的作用。如果說支持與合作是更多地取決于教師自身的教育觀、兒童觀，更多體現教師的情感曲線的話，那么引導，則更多在于教師的教育智慧、教育藝術、駕馭教育方向的能力。教育是每個人一生的事。面對21世紀科學技術的迅猛發(fā)展和經濟的全球化所引發(fā)的社會需要，教師不僅僅是知識的傳授者，而是在教育中靈活地扮演最適宜的角色與幼兒積極地互動，這才是教師工作中最本質、最富有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。

　　西寧市保育院 張秀琴

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