變革教研方式 搭建成長(zhǎng)平臺(tái)

　　導(dǎo)讀：我們每月都要去翻閱教師的成長(zhǎng)檔案，從檔案中去發(fā)現(xiàn)教師的想法、去理解教師的行為，也有利于我們及時(shí)地去溝通，隨時(shí)幫助指導(dǎo)，促進(jìn)他們盡快成長(zhǎng)，學(xué)期末，我們進(jìn)行成長(zhǎng)檔案展示，讓其他教師看到這些教師的成長(zhǎng)足跡，分享他們的快樂(lè)，從中學(xué)習(xí)和吸收。

　　新《綱要》的頒布不僅為我們幼教工作者提出了新的努力目標(biāo)，也促使我們對(duì)教科研方式的變革作一個(gè)新的思考和探索，我們應(yīng)該用什么樣的方式培訓(xùn)教師，搭建怎樣的平臺(tái)，才能促使他們自身的發(fā)展和提高。

　　方式一：平等對(duì)話尋找問(wèn)題

　　教師是幼兒園教育中最重要的力量，貫徹《綱要》的積極性需要從一個(gè)個(gè)教師身上萌發(fā)出來(lái)。以往，我們總是以管理者的身份指揮著教師這樣做，那樣做，卻忽視了教師工作中的實(shí)際需要，為此，我們倡導(dǎo)一種文化變革，那就是管理層摒棄命令式的作風(fēng)，俯下身去關(guān)注教師，以平等、尊重、合作的態(tài)度營(yíng)造雙向的對(duì)話。為此，我們經(jīng)常開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)。對(duì)話的話題來(lái)自二個(gè)方面：一方面是以專(zhuān)題為內(nèi)容的對(duì)話話題，另一方面的話題內(nèi)容是不斷依據(jù)教師的實(shí)際需要而產(chǎn)生。讓我們走進(jìn)了教師的內(nèi)心世界，進(jìn)一步了解了教師原始的真實(shí)想法和真實(shí)水平，尋找到他們目前的問(wèn)題核心，這樣，有了明確方向的教科研活動(dòng)成了教師們的需求。

　　方式二：多樣互動(dòng)尋找策略

　　從身邊問(wèn)題入手，向《綱要》一點(diǎn)點(diǎn)地靠近，這成了我園教科研活動(dòng)的方向，為此，我們?yōu)榻處煷罱ǘ鄻踊�的互�?dòng)平臺(tái)，尋找問(wèn)題的解決策略，讓《綱要》精神更好的落實(shí)于教師自身的行為中。

　　（1）體驗(yàn)式的互動(dòng)平臺(tái)

　　我們都知道幼兒的年齡特征決定了他們的行為特點(diǎn)和情感傾向，而我們常常又自認(rèn)為是站在兒童的角度上思考問(wèn)題、組織活動(dòng)，到底有沒(méi)有真正地顧及到幼兒感受和體驗(yàn)?zāi)�？為此，我們�?chuàng)設(shè)了體驗(yàn)式的互動(dòng)平臺(tái)，讓教師放下師者的頭銜，把自己當(dāng)作一名幼兒，去體驗(yàn)幼兒的感受，去感悟自己言行的把握。

　　（2）案例式互動(dòng)平臺(tái)

　　隨著對(duì)綱要的逐步理解，教師比以往更加關(guān)注幼兒、關(guān)注教育的平常時(shí)刻。案例的積累為教師的自我反思提供了素材，同時(shí)也為教師間的觀念溝通、經(jīng)驗(yàn)交流和分享提供了背景。借助這個(gè)平臺(tái)，教師們通過(guò)觀念碰撞、相互質(zhì)疑來(lái)進(jìn)一步把握《綱要》的實(shí)質(zhì)，提升理念，轉(zhuǎn)化行為。

　　（3）情景化的互動(dòng)平臺(tái)

　　對(duì)話后，我們發(fā)覺(jué)教師常常會(huì)說(shuō)一大套理論，但是觀察后，發(fā)覺(jué)教師理論與實(shí)踐有很大的偏差，往往說(shuō)得好，做得不理想甚至沒(méi)有意識(shí)到行為的偏差，因此，我們創(chuàng)設(shè)這個(gè)情景化的互動(dòng)平臺(tái)，讓教師在真實(shí)的情景和過(guò)程中，促使教師實(shí)踐與理論觀念的融合。

　　*把比較典型的活動(dòng)片段制作成場(chǎng)景，如教師的指導(dǎo)語(yǔ)的運(yùn)用，我們就隨機(jī)拍攝兩位教師在組織同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)采用的不同的指導(dǎo)語(yǔ)。真實(shí)的情景提供了教師真實(shí)的行為，通過(guò)觀察、比較、判斷、分析，教師們感受到了實(shí)踐中的偏差，既而對(duì)言行進(jìn)行了反思和調(diào)整。

　　*真實(shí)情景的呈現(xiàn)。分析教材、提出活動(dòng)設(shè)想時(shí)往往出現(xiàn)爭(zhēng)議的問(wèn)題，面對(duì)相持不下的爭(zhēng)議，我們常常提議教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景實(shí)施，讓事實(shí)說(shuō)話。

　　方式三：人性評(píng)價(jià)崇尚激勵(lì)

　　每一位教師都是一本書(shū)，只有帶著欣賞的眼光才能讀懂他們，只有帶著激勵(lì)的眼光才能促使他們自身的良好發(fā)展，相信老師，激勵(lì)老師是我們開(kāi)展工作的前奏，因此，不管是觀摩活動(dòng)還是評(píng)比活動(dòng)，我們都采用了激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式。

　　1、建立人性化的評(píng)價(jià)指南。

　　以往的各種活動(dòng)都采用了“評(píng)分制”，這樣的做法給教師帶來(lái)了被動(dòng)的參與。我們嘗試變“評(píng)分”為“指南”。如，班級(jí)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與交流中，我們提供了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指南，指南中提出了總要求、同時(shí)細(xì)化了對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各種要素的要求，而且給予教師一定的自我空間：教師自我介紹、自我評(píng)定、自我思考。“指南”一下子將教師引向積極參與的狀態(tài)，他們不僅施展了自身的創(chuàng)造才能，而且?guī)е�欣賞的目光汲取了別人的智慧，不但分享了富有特色的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是受到了被認(rèn)同的喜悅。在評(píng)價(jià)結(jié)果上，不再以一二三等獎(jiǎng)來(lái)評(píng)定，而是被“體現(xiàn)獎(jiǎng)”、“創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“參與獎(jiǎng)”、“實(shí)用獎(jiǎng)”、“特色獎(jiǎng)”、“合作獎(jiǎng)”等不同名稱(chēng)的獎(jiǎng)項(xiàng)所代替，更加體現(xiàn)了人性化。

　　2、評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。

　　觀摩研討后，我們盡量減少對(duì)教師個(gè)人“甄別優(yōu)劣”的權(quán)威評(píng)價(jià)，淡化教師在觀摩活動(dòng)中的成功和失敗之處，將教師的關(guān)注點(diǎn)集中在對(duì)教育行為的分析、研究上，引導(dǎo)教師分析不同的教育行為對(duì)幼兒產(chǎn)生的不同影響，引發(fā)教師各種觀念的碰撞。如將長(zhǎng)期以來(lái)我說(shuō)你聽(tīng)的被動(dòng)式評(píng)課方式，轉(zhuǎn)換為你說(shuō)我聽(tīng)、我質(zhì)疑你解釋、我批評(píng)你反駁的互動(dòng)式評(píng)價(jià)與探討，教師在進(jìn)行自我反思時(shí)我們還提供了反思指南“你覺(jué)得孩子在活動(dòng)中收獲了什么？你發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的新問(wèn)題是什么？你怎樣解決？”這樣，既尊重了教師的個(gè)性思考，又有效的提高了教師理論聯(lián)系實(shí)際、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。也讓教師進(jìn)一步加強(qiáng)自己對(duì)教育行為的分析。

　　3、關(guān)懷化的教師成長(zhǎng)檔案。

　　為了激勵(lì)教師的迅速成長(zhǎng)，除了加強(qiáng)園本培訓(xùn)外，我們還分別建立了不同層面的教師成長(zhǎng)檔案。

　　*骨干教師成長(zhǎng)檔案。檔案將以活頁(yè)方式呈現(xiàn)，可以隨時(shí)調(diào)整和增添，內(nèi)容包括：個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)驗(yàn)欄（實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)講座、案例剖析、教育小故事、論文等）、實(shí)踐欄（活動(dòng)設(shè)計(jì)、反思性隨筆、問(wèn)題與對(duì)策等）、指導(dǎo)欄（青藍(lán)活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程）、榮譽(yù)欄。通過(guò)成長(zhǎng)檔案資料的建立，使我們隨時(shí)了解骨干教師的所思所想、發(fā)展?fàn)顩r。

　　*青年教師成長(zhǎng)檔案。這是幼兒園最年輕的群體，有的還是剛剛?cè)雸@不久的新教師。為了讓他們看到自己逐步成長(zhǎng)的歷程，感受到成長(zhǎng)帶來(lái)的種種快樂(lè)，我們把成長(zhǎng)檔案設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)更多的下放給他們，設(shè)置了三個(gè)大欄目《成長(zhǎng)計(jì)劃》、《成長(zhǎng)軌跡》、《成長(zhǎng)快樂(lè)》，其中的設(shè)計(jì)和內(nèi)容都是有青年教師自行決定。

　　我們每月都要去翻閱教師的成長(zhǎng)檔案，從檔案中去發(fā)現(xiàn)教師的想法、去理解教師的行為，也有利于我們及時(shí)地去溝通，隨時(shí)幫助指導(dǎo)，促進(jìn)他們盡快成長(zhǎng)，學(xué)期末，我們進(jìn)行成長(zhǎng)檔案展示，讓其他教師看到這些教師的成長(zhǎng)足跡，分享他們的快樂(lè)，從中學(xué)習(xí)和吸收。

　　實(shí)踐表明：變革教科研方式，不僅有效的激發(fā)和促進(jìn)教師教育智慧和實(shí)踐能力的發(fā)展，更使教科研活動(dòng)成為了教師們的需要。

　　無(wú)錫市東方娃實(shí)驗(yàn)幼兒園 徐蕾

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