“園本教學(xué)研究”與教師的專業(yè)成長(zhǎng)

　　導(dǎo)讀：教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是專家與教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案、一起聽(tīng)課、評(píng)課。傳統(tǒng)的一般是專家參與聽(tīng)課后就開(kāi)始點(diǎn)評(píng)，而點(diǎn)評(píng)也常常是專家主觀的意見(jiàn)。我們現(xiàn)在是專家與教師觀摩活動(dòng)后，大家先回去獨(dú)立反思，并寫(xiě)出書(shū)面反思材料，然后再來(lái)交流，專家再與大家一起分析，從理論上做出指導(dǎo)。

　　幼兒園教育改革的核心是有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而要促進(jìn)幼兒的發(fā)展關(guān)鍵在于幼兒教師的素質(zhì)�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”、“教育活動(dòng)的組織實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性的開(kāi)展工作的過(guò)程”、“幼兒教育評(píng)價(jià)以教師自評(píng)為主，評(píng)價(jià)的過(guò)程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決教育問(wèn)題的過(guò)程，也是他們自我成長(zhǎng)的重要途徑”等，對(duì)教師在幼兒園教育實(shí)踐中的角色與任務(wù)都提出了更高的、新的要求，要求每一位教師要成為會(huì)研究幼兒、研究教育環(huán)境與活動(dòng)的研究型教師。我們?cè)谪瀼亍毒V要》，積極開(kāi)展幼兒教育改革的過(guò)程中，越來(lái)越清楚的認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有教師質(zhì)量的提升，就很難有高質(zhì)量的教育；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有幼兒的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)新，就很難有幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，其途徑是多樣的，我們認(rèn)為開(kāi)展“園本教學(xué)研究”是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一。

　　我園參與“園本教學(xué)研究”的人員是：每一位教師個(gè)體、所有教師集體和專業(yè)指導(dǎo)人員，從而構(gòu)成我園“園本教學(xué)研究”的三位一體關(guān)系。其核心要素是教師個(gè)人在自我反思中的自我成長(zhǎng)、所有教師在集體反思中的互助發(fā)展、教師們?cè)谟捉虒＜业闹笇?dǎo)引領(lǐng)下的專業(yè)提升。

　　一、自我反思中的個(gè)體成長(zhǎng)

　　自我反思是指教師著眼于自己的教育活動(dòng)過(guò)程來(lái)分析自己做出的某種行為決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果。它通常借助于教師自己的教學(xué)檔案，包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)錄像、文字記錄、教育筆記等進(jìn)行�！�1〉通過(guò)反思，教師不斷更新教育觀念，改善教育行為，提升教育水平，同時(shí)形成自己對(duì)教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解。自我反思不是一般的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析所出現(xiàn)問(wèn)題的原因，尋求解決問(wèn)題的對(duì)策。因此，自我反思是園本教學(xué)研究的基礎(chǔ)和前提。教師進(jìn)行自我反思，要求在教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)回顧自己教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程、重新審視自己的活動(dòng)方案�？梢詮慕逃�活動(dòng)目標(biāo)的制定、教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇、教育活動(dòng)的準(zhǔn)備、教育活動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)的組織和實(shí)施等方面進(jìn)行，找出其適宜性和不適宜性。重點(diǎn)針對(duì)其不適宜的進(jìn)行分析，找出原因，假設(shè)解決問(wèn)題的對(duì)策，調(diào)整活動(dòng)方案。通過(guò)經(jīng)常反思教師便養(yǎng)成自覺(jué)的、獨(dú)立的思考的習(xí)慣，通過(guò)思考更懂得如何去觀察孩子，及時(shí)捕捉他們?cè)诨顒?dòng)中的興趣、困難與問(wèn)題，審視自己事先預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否適合大多數(shù)孩子的實(shí)際發(fā)展水平和需要，是否滿足不同水平孩子的需要，會(huì)更正確分析教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，找出癥結(jié)，為下次活動(dòng)的推進(jìn)提出更合理的對(duì)策。在這樣反復(fù)的觀察、思考、分析、審視、評(píng)價(jià)中，不斷提高自己行為的自覺(jué)性和目的性，克服被動(dòng)性和麻木性。使自己真正成為教學(xué)和研究的主人。

　　二、在集體反思中的互助發(fā)展

　　集體反思、教師互助合作是園本教學(xué)研究的核心。所謂集體反思是指教師能以“旁人”的眼光來(lái)審視自己的教育實(shí)踐，能對(duì)自己的問(wèn)題有更明確的認(rèn)識(shí)，并能獲取解決問(wèn)題的廣泛途徑�！�2〉集體反思與同伴互助合作應(yīng)該體現(xiàn)：在教師群體中，能夠有不同的教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，形成樂(lè)意切磋，善于協(xié)調(diào)合作，互助發(fā)展而不妒忌的良好氛圍。

　　（一）集體反思

　　我園的“反思性教學(xué)與教師的專業(yè)成長(zhǎng)”課題組的集體反思活動(dòng)是這樣進(jìn)行的，由新手和熟手老師先后開(kāi)課，教師群體一起觀摩、一起審視這個(gè)活動(dòng)。（只對(duì)活動(dòng)不對(duì)人）活動(dòng)結(jié)束后，大家從適宜性和不適宜性兩個(gè)方面進(jìn)行獨(dú)立反思，然后再圍坐一起，每位教師輪流發(fā)表自己的反思情況，并在專家的指導(dǎo)下一起對(duì)這個(gè)活動(dòng)中的教育目標(biāo)、組織實(shí)施、材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及教師指導(dǎo)等方面進(jìn)行綜合深入的分析，尋找問(wèn)題的癥結(jié)，設(shè)想解決問(wèn)題的策略。再由這兩位教師再次設(shè)計(jì)方案，再次開(kāi)課，大家再次反思，使大家的不同觀點(diǎn)、不同想法、不斷碰撞，逐漸理清思路，彼此相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充，共同分享經(jīng)驗(yàn)。

　　（二）互助發(fā)展

　　1、“每周話題”的交談。每周話題是指：每周安排40分鐘的時(shí)間，大家在這個(gè)時(shí)間里圍繞某個(gè)話題暢所欲言。首先由主講人先談自己的案例或想法并提出自己近期的困惑，接著大家都發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)共享。每次的話題時(shí)間，大家都感到時(shí)間的短暫，同事間信息和經(jīng)驗(yàn)在交流中不斷被激活、增值，而每位教師又不斷的從自己同伴中獲得信息，借鑒和吸收經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題，互相溝通，大膽探索，從而少走了彎路。也使教育觀念、教育行為真正的能從理論走向具體化，實(shí)在化。

　　2、課題研究中的協(xié)作。協(xié)作指教師共同承擔(dān)責(zé)任完成任務(wù)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力。如我園的教師可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)選擇課題，各課題組在幼兒園課改大背景下，由課題組的組長(zhǎng)牽頭開(kāi)展研討活動(dòng)，教師們?cè)谘杏懼心茚槍?duì)某一問(wèn)題談出自己的做法和體會(huì)，

　　3、互助中成長(zhǎng)�；ブ�中成長(zhǎng)是指由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師，幫助和指導(dǎo)新任教師，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。骨干教師、學(xué)科帶頭人要在同伴互助中發(fā)揮積極作用。一是由新手型（教齡3年以下）教師和熟手型或能手型教師結(jié)成對(duì)子，他們之間同時(shí)開(kāi)相同內(nèi)容的活動(dòng)，共同進(jìn)行反思，能手或熟手老師為新手老師提供直接學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使新手老師少走彎路；而能手或熟手老師，為了體現(xiàn)自己的水平，變壓力為動(dòng)力，努力學(xué)習(xí)，不斷鉆研，也促使自己成長(zhǎng)。二是建立師徒關(guān)系，初級(jí)以下的老師與骨干老師結(jié)成師徒對(duì)子，定師徒協(xié)議，互相聽(tīng)課，師傅深入徒弟班級(jí)觀看教學(xué)實(shí)況并及時(shí)討論、分析并提出建設(shè)性的建議，等等。通過(guò)提供多方面的同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，克服了教師之間各自為戰(zhàn)和孤立無(wú)助的現(xiàn)象，使每一位教師都能在同伴互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)�？傊�通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和集體研討，形成一種良好的研究氛圍和研究文化，促使教師在各自的起點(diǎn)不斷成長(zhǎng)。

　　三、在專家引領(lǐng)下的專業(yè)提升

　　園本研究是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，理論指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)是園本研究得以深入開(kāi)展的重要支撐。離開(kāi)了幼教專家的參與，園本研究就常常會(huì)出現(xiàn)邁不開(kāi)實(shí)質(zhì)性的步伐，甚至?xí)�停滯不前，�?dǎo)致形式化、平庸化。我園的專家隊(duì)伍有福建師大教科院的教授、福州幼師的高級(jí)講師、市教育局幼教處成員和教育學(xué)院的教研員等人員組成，專家引領(lǐng)形式主要是：專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、專家咨詢、專家與教師共同研討以及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等等。專題報(bào)告一般是每學(xué)年安排1——2次，理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)根據(jù)需要隨時(shí)安排，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和專家與教師共同研討比較經(jīng)常，這兩種形式最受教師歡迎。

　　（一）專家咨詢（座談）——專家與教師共同研討

　　“座談”是研究者與教師圍繞主題進(jìn)行交談的一種活動(dòng)。以往，在對(duì)教師的教研指導(dǎo)中經(jīng)常被大家運(yùn)用的是點(diǎn)評(píng)似的教研指導(dǎo)。因此缺少與教師的直接對(duì)話，導(dǎo)致點(diǎn)評(píng)過(guò)程中的主觀因素過(guò)多。這一方面容易挫傷教師的自信心，使教師與指導(dǎo)者之間拉開(kāi)心理距離；另一方面難以轉(zhuǎn)變教師的觀念，也難以真正促進(jìn)教師的自主性成長(zhǎng)。因此，課改中我們常用的“座談”，注重對(duì)座談主題內(nèi)容的確定，如教育活動(dòng)中存在的突出問(wèn)題“如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境？”“如何解讀幼兒的活動(dòng)，更有實(shí)效地進(jìn)行支持性的指導(dǎo)”“開(kāi)放性的教育與常規(guī)問(wèn)題”、“預(yù)設(shè)課程與生成課程”、“課程的整合”等等教師中普遍感到困惑的問(wèn)題進(jìn)行研討。“座談”強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)者與教師之間的碰撞，強(qiáng)調(diào)通過(guò)“對(duì)話”了解教師的所思所想和情緒反應(yīng)，在準(zhǔn)確探究教師的內(nèi)心活動(dòng)、充分了解教師行為背后的隱性教育觀念的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)“座談”，指導(dǎo)者與教師平等對(duì)話、大膽溝通，增進(jìn)相互間感情的交流，教師可以在指導(dǎo)者的指導(dǎo)下更好的反思自己的教育實(shí)踐，逐漸轉(zhuǎn)變教育觀念，提升專業(yè)水平。

　　（二）教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)

　　教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是專家與教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案、一起聽(tīng)課、評(píng)課。傳統(tǒng)的一般是專家參與聽(tīng)課后就開(kāi)始點(diǎn)評(píng)，而點(diǎn)評(píng)也常常是專家主觀的意見(jiàn)。我們現(xiàn)在是專家與教師觀摩活動(dòng)后，大家先回去獨(dú)立反思，并寫(xiě)出書(shū)面反思材料，然后再來(lái)交流，專家再與大家一起分析，從理論上做出指導(dǎo)。如《感知10以內(nèi)數(shù)的順倒數(shù)》指導(dǎo)者就抓住，順倒數(shù)的概念——順數(shù)是逐一多1，倒數(shù)是逐一少1，而且在數(shù)數(shù)過(guò)程中要區(qū)別于序數(shù)，教具的使用最好是樓梯式的，教師從理論上得到指點(diǎn)以后就少走彎路。指導(dǎo)者能在充分了解教師設(shè)計(jì)意圖、教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地通過(guò)“對(duì)話”對(duì)教師進(jìn)行教育觀念與教育行為的引導(dǎo)，既避免了許多教育指導(dǎo)與評(píng)價(jià)過(guò)程中的主觀因素，使教師成為教育評(píng)價(jià)的主體；又避免了以往教研指導(dǎo)過(guò)于統(tǒng)一化的模式，使每一位教師能揚(yáng)長(zhǎng)避短。此外，還能有效地幫助教師總結(jié)提煉來(lái)自教育實(shí)踐的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，并逐步內(nèi)化上升為理論。

　　一年來(lái)我園的園本教學(xué)研究在幼教專家引領(lǐng)下促使教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺(jué)接受理論的指導(dǎo)，使教師從原來(lái)的“教書(shū)匠”向研究型的教師轉(zhuǎn)變，使教師許多的直覺(jué)行為變?yōu)樽杂X(jué)行為，有效地提升教師的專業(yè)水平，總而言之，園本教學(xué)研究是提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

　　福建福州市蓓蕾幼兒園 鄭瓊

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看