正確看待幼兒評價，促進師幼共同發(fā)展

　　導(dǎo)讀：測評結(jié)果要多在認同和反思上做文章，教師和家長要對測評結(jié)果在認同中反思，認真分析測評的結(jié)果和孩子的表現(xiàn)，不關(guān)注孩子與孩子之間的橫向比較，而善于發(fā)現(xiàn)每個孩子在自身水平上的提高，對幼兒取得的成績要給予表揚和鼓勵，對其不足之處要尋找問題的根源，從而指導(dǎo)自己下一步的工作。要把結(jié)果變成新的起點，變成前進的動力。

　　每到期末，很多幼兒園都會為孩子們進行期末測評。每到這個時候，教師們都非常關(guān)注測評的結(jié)果，組織幼兒復(fù)習(xí)訓(xùn)練、補課加課，以期取得好的測評結(jié)果，并把它作為自己教育質(zhì)量和教學(xué)水平的一個體現(xiàn)，家長更是把測評的結(jié)果看成是孩子優(yōu)劣高低的一個標準，倍加關(guān)注。但隨著幼兒教育改革的不斷深入，對現(xiàn)代教育觀、兒童觀的不斷學(xué)習(xí)，我感到，傳統(tǒng)的測評具有一定的局限性，廣大教師和家長對于測評的認識也存在一定的誤區(qū)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　首先，測評雖然在一定程度上能反映幼兒一學(xué)期以來的學(xué)習(xí)情況，對教師的工作進行階段性的總結(jié)和評定，但它過于有限的測評內(nèi)容和統(tǒng)一的測評標準卻限制了教師和幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，造成教師為測評而教，幼兒為測評而學(xué)的現(xiàn)象。

　　其次，每個孩子的情況有所不同，幼兒發(fā)展狀況存在個體差異，教育本身就應(yīng)該因材施教，而測評的進行無形會為教師的教學(xué)工作設(shè)置一個框框，使教師過多的關(guān)注標準化的測評結(jié)果，而忽視了尊重幼兒的實際發(fā)展水平和個體需要。

　　第三，教師把過多的經(jīng)歷放在期末的總結(jié)性測評上，而忽視了日常學(xué)習(xí)生活中的幼兒評價，孰不知，期末的測評固然重要，但決不能代替日常教學(xué)過程中的隨機評價，日常學(xué)習(xí)中的評價才更能幫助教師及時掌握幼兒的情況，及時調(diào)整自己的工作。

　　第四，任何的幼兒測評及評價結(jié)果都存在一定的弊端，達不到完全的客觀和科學(xué)，測評的結(jié)果或多或少會受到評價者、幼兒當(dāng)時的心理和生理狀況以及環(huán)境等諸多因素的影響，并不能完全代表孩子全部的發(fā)展水平。但望子成龍的家長朋友卻把測評的結(jié)果看成是對孩子優(yōu)劣好壞的一個評定，依此來評價自己孩子是聰明還是愚笨，為他們貼上了標簽，這大大違背了幼兒園測評的初衷，更達不到鼓勵孩子的目的。

　　針對以上問題，我想我們應(yīng)該重新認識和理解新理念下的教育評價和期末測評，其改革也勢在必行。

　　一、運用評價促發(fā)展，樹立正確價值觀。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“教育評價是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒的發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”如何運用評價促進幼兒的發(fā)展和教師的專業(yè)成長才是我們組織教育評價，并舉辦期末測評的根本目的。因此，評價者要明確，評價的目的是為了更全面的了解孩子的發(fā)展水平和個體差異，找出每個孩子自身各領(lǐng)域智能發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢，并依此重新審視和反思自己在幼兒發(fā)展進程中的作用，找準下一階段的工作重點和培養(yǎng)目標，調(diào)整自己的工作方法和教學(xué)策略，促進每個孩子在原有水平上的提高，并幫助教師在評價中發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決問題，用正確的教育觀念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，提高教師的專業(yè)化水平。

　　二、測評講究科學(xué)性，內(nèi)容方法是關(guān)鍵。

　　要想達到測評的根本目的，收到預(yù)期的效果，制定科學(xué)合理的評價細則，研究行之有效的評價方法才是關(guān)鍵所在。因此，評價者要根據(jù)幼兒的年齡特點，從健康、語言、社會、藝術(shù)、科學(xué)等各個領(lǐng)域，從不同角度來觀察和評價幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識技能等方面的發(fā)展。

　　首先，測評內(nèi)容的改變。測評內(nèi)容應(yīng)是多方面的，死記硬背的內(nèi)容，如兒歌，歌曲，科學(xué)概念等純知識方面的內(nèi)容應(yīng)相對減少，增添一些比較靈活的內(nèi)容，沒有標準答案的內(nèi)容。如以一個圖形為基本形狀進行創(chuàng)造性的添畫或講述；聽音樂做動作，進行表演；觀察圖片談話或講述等等，這些內(nèi)容全面均衡，更注重對幼兒綜合素質(zhì)的考察，偏重幼兒的觀察能力、理解能力、表達能力和創(chuàng)造能力的測試而非單純記憶能力的測試。

　　其次，測試方法的改變。改變傳統(tǒng)提問回答、生搬硬套式的測評方法，變?yōu)殪`活多樣的測評方式，綜合運用多種形式進行測評。如觀察幼兒對某一事件的反映和表現(xiàn)，觀察幼兒的表情和動作，了解幼兒的真實想法。向幼兒提出問題，請幼兒根據(jù)自己的理解作出自己的回答，要求和其他小朋友的不一樣，并且不提供標準答案。請幼兒進行表演，或命題、意愿繪畫的創(chuàng)作，展示自己的作品和特長。除此以外，還可以采用談話法，記錄法，游戲法等，動靜結(jié)合，寓測于樂，引發(fā)幼兒的興趣，讓孩子在一個輕松自然，沒有壓力的游戲環(huán)境下接受測評。另外，家長朋友的參與也非常重要，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》告訴我們，管理人員，教師，幼兒及家長都是幼兒園教育評價的參與者。因此，家長參與評價和記錄也是一個很好的方法，作為幼兒最親近和信任的家長，能給幼兒一個更真實自然的測評環(huán)境，更能反映出孩子真實的想法和情感。

　　第三，測評結(jié)果要多在認同和反思上做文章，教師和家長要對測評結(jié)果在認同中反思，認真分析測評的結(jié)果和孩子的表現(xiàn)，不關(guān)注孩子與孩子之間的橫向比較，而善于發(fā)現(xiàn)每個孩子在自身水平上的提高，對幼兒取得的成績要給予表揚和鼓勵，對其不足之處要尋找問題的根源，從而指導(dǎo)自己下一步的工作。要把結(jié)果變成新的起點，變成前進的動力。

　　總之，作為一種提高教育水平，促進幼兒發(fā)展的重要手段，教育評價一直被管理者和教師們應(yīng)用，但不論是管理者在平時的管理過程中對教師工作的檢查和指導(dǎo)，還是日常生活中，教師對幼兒點點滴滴的總結(jié)和評價，都是為了一個目的，就是形成幼兒的良好習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的綜合能力，改進教師的教學(xué)行為，指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)的管理策略。因此，只有深刻的認識到這一點，才能使教育評價真正起到它的作用，才能使我們的教師和幼兒都得到長足的發(fā)展。

　　山東英才·銀座幼教集團 袁霞

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