在區(qū)域活動中融入數學教育內容的嘗試

　　導讀：通過這一學年，在區(qū)域活動中融入數學教育內容的嘗試，我們深深體會到幼兒的能力在不斷的增強、對數學知識的敏感性也不斷地提高、他們對數學活動越來越喜歡，因此我們只要善于觀察、捕捉幼兒感興趣的內容，把握時機及時引導，讓自己有一雙能挖掘生活中隱含的數學教育內容的慧眼，才能真正地讓幼兒體會到數學知識的魅力，才能滿足幼兒發(fā)展的需要。

　　區(qū)域活動是一種開放、自由、自主的活動，能使幼兒在活動中輕松愉快、沒有心理壓力，可以按自己的意愿自主地選擇活動內容、活動形式和活動伙伴，并能按自己的學習方式、速度去操作實踐，對促進每個幼兒身心發(fā)展起著重大的作用�！毒V要》在科學的內容與要求中提到：“提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方法進行探索提供活動的條件。”“通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。”這就要求我們在活動中更注重幼兒自信心、獨立性、責任感、堅持性等情感態(tài)度的培養(yǎng)，變幼兒“學會”為幼兒“會學”，關注其探索和解決問題能力的培養(yǎng)，使他們在區(qū)域活動中選擇更適合自己的活動，讓自己充分地在原有的基礎上得到發(fā)展。因此我們嘗試在區(qū)域活動中有機結合相關數學教育的內容，使數學知識融入到孩子身邊感興趣的游戲中，努力做到讓數學知識貼近幼兒的生活，讓他們充分感受到數學是有趣的，數學是有用的，體味數學的魅力和價值。

　　一、不斷積累生活素材，使數學教育內容生活化。

　　新《綱要》指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”。在進入《我喜歡的食品》的主題活動中，孩子們從家里帶來了各種食品，并把這些食品按照種類的不同進行分類集中，同時要求老師在角色區(qū)給他們提供一些貨架放這些分類好的食品，用自己的方式在架子上做了標記；當我問他們?yōu)槭裁催@么分時，他們分別從視覺和買東西的需要上闡述了自己的觀點：“看上去很舒服。”“看上去很整齊。”“超市里就是這么放的”“我們角色游戲時買東西就很容易找到要買的食品了。”……從上述案例中，孩子們有了參觀超市的經驗，并將在超市中看到的現象遷移到自然界創(chuàng)設的區(qū)域中，通過這次分類的過程，孩子們已經親身體驗到：“分類”后擺放的東西除了看上去很整齊外，更為他們的游戲活動帶來了方便�？梢娫谟變含F實生活中就地取材，讓幼兒感到數學是他們身邊一種看得見、摸得著，也是他們感興趣的、用得上的知識，這樣他們學起來、用起來都會感到親切和真實，也正是這樣將數學教育內容融入到幼兒的生活中，才能使他們體會到數學與自然及人類社會的密切聯系，發(fā)現數學是有用的，初步嘗試用數學的思維方式去觀察、解決日常生活中遇到的問題，樹立學習數學的信心，形成勇于探索、創(chuàng)新的科學精神。

　　二、及時了解幼兒興趣，使數學教育內容趣味化。

　　偉大的人民教育家陶行知曾說過：“學生有了興趣就肯用全部精神去做事，學與樂不可分。”孔子也說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”可見，興趣是一個活動成功的基礎，是幼兒學習的動力源泉。幼兒在看圖書時我們發(fā)現他們對書上的走迷宮游戲非常感興趣，玩得特別起勁。針對孩子的這一興趣點，我們設計了許多走迷宮的游戲，在游戲中滲透了1到10的數序。為了培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性，我們設計的迷宮線路也有多種路徑可以到達。孩子們在玩的過程中勇于探索到達終點的不同路徑，同時也產生了問題，發(fā)生了爭執(zhí)——“我這條路走得快！”“我最先到達終點！”……因此，我們又引導他們尋找走得最快的路，把迷宮游戲推向一個新的高潮。這正如《綱要》要求：“即適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。”于是我們提出走迷宮游戲的新要求：“找一條最近的路”，這既滿足了他們的探索欲望，又使他們獲得認知上的滿足感和成功感。此外，我們還在步驟簡短的折紙過程中，將折紙示意圖呈現在美工區(qū)，孩子們在充分體驗1至10數序的基礎上，將這一數學經驗運用到怎樣有序地觀察折紙示意圖，為他們順利完成折紙內容打下了基礎；由此可見，數學知識在這里成為幼兒玩其它游戲活動的工具，是順利完成游戲活動的根本前提。

　　三、善于觀察幼兒需要，使數學教育內容層次化。

　　在游戲中我們經常發(fā)現孩子們來到數學區(qū)玩了一會兒就離開了，通過深入地觀察發(fā)現，他們并不是對該活動“不專注”，而是活動材料本身出了問題，要么太難要不就是太簡單了。在玩數量等量關系的連線游戲中，大部分的幼兒僅用1－2分鐘甚至更少的時間就能完成該活動，說明原來的游戲已跟不上孩子思維發(fā)展的需要。于是我們做了一些思考與嘗試——將以往單人單獨游戲的形式改為雙人合作游戲的形式，通過兩個孩子互擲骰子，由對方在底板中找出和自己擲出數字相等數量的圖片，并用卡片蓋上該圖片的相應位置，這樣大大激發(fā)了幼兒活動的興趣和競賽意識，促進幼兒之間相互學習、相互交流、相互檢查的機會，而這個活動幼兒完成最快也得花上4、5分鐘。孩子之間無論在認知水平還是在興趣方面存在著較大的差距。雖然我們是根據孩子的興趣與需要及時的更換、調整區(qū)域活動的內容，但我們往往忽略了這樣的問題：孩子如果需要重溫以前的游戲時或者個別孩子的能力達不到你現在所設計的操作內容時該怎么辦？在和孩子們的共同商量、討論中，我們一致通過了將前面主題的活動內容分類收起來，同一主題的操作內容放在相對應的區(qū)域下方的空檔中，并貼上標記，這樣便于不同層次的幼兒方便取放進行活動。通過這樣的調整后，使我們進一步理解了“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都有獲得滿足和成功。”的含義，它啟示我們：區(qū)域活動中教師應用耐心和慈愛關懷的心態(tài)去觀察幼兒的活動，真正地從觀察中去獲取幼兒個體與群體、環(huán)境與材料相互作用的準確信息只有這樣才能真正發(fā)揮區(qū)域性活動的價值，讓每位幼兒有所得。

　　四、各領域有機結合，使數學教育內容整合化。

　　《綱要》指出：“各領域之間的內容應相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”它提倡各種活動應具有整合的教育思想，因此我們在設計數學游戲時也有意識的滲透其他方面的內容。例如在《趣味圖畫》中，孩子們先得看看圖畫左上角有幾個點子，然后找出這副畫中和點子一樣多的小格子并涂上顏色，就逐步畫出了一副美麗的圖案；能力強的幼兒在涂完顏色的基礎上還可以把這副美麗的圖畫剪下來，這樣既鞏固了幼兒對數量之間的等量關系的認識，又提高他們的動手能力（包括涂色和剪紙的方法）。綜上所述，要充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育潛能、融入數學教育內容，首先教師要依據班級幼兒的興趣點、年齡特點、認知水平以及教學上的需要，結合幼兒的生活經驗，為幼兒精心創(chuàng)設、設計適宜的區(qū)域活動，提供不同層次的操作材料，讓他們在輕松又自然的情況下獲得數學知識，引發(fā)他們對數學的興趣，通過同伴之間、師幼之間的思維碰撞，活躍他們的思維。

　　通過這一學年，在區(qū)域活動中融入數學教育內容的嘗試，我們深深體會到幼兒的能力在不斷的增強、對數學知識的敏感性也不斷地提高、他們對數學活動越來越喜歡，因此我們只要善于觀察、捕捉幼兒感興趣的內容，把握時機及時引導，讓自己有一雙能挖掘生活中隱含的數學教育內容的慧眼，才能真正地讓幼兒體會到數學知識的魅力，才能滿足幼兒發(fā)展的需要。

　　蘇州市吳中區(qū)東山實小幼兒園 陸曉紅

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