如何滿足幼兒受保護、受照顧的需要

　　導讀：滿足和尊重幼兒深層的需要，教師必須清楚的發(fā)現(xiàn)：每個孩子都是獨特的，教育應該是全面的，重視孩子的個性發(fā)展、特長發(fā)展，重視孩子實踐與創(chuàng)造，重視孩子的和諧發(fā)展是未來幼教發(fā)展的趨勢，并以此努力為幼兒營造安全的、鼓勵的心理扭轉(zhuǎn)和環(huán)境。

　　滿足幼兒心理上的安全需要是使幼兒產(chǎn)生認知和理解需要的基礎(chǔ)。目前，在我國幼兒園教育實踐中，幼兒已基本享有了作為一個獨立的社會成員的基本尊嚴和權(quán)利、歧視、侮辱、體罰或變相體罰的現(xiàn)象已被公認為極少了。但通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，教師在安排一日活動中，仍存在著不能滿足幼兒深層需要的問題。如：幼兒的生理需要、活動需要、智力發(fā)展需要、良好個性發(fā)展需要等。那么該遵循什么樣的教育原則讓幼兒的發(fā)展需要得到應有的保護和照顧呢？帶著該問題，筆者作了相應的嘗試研究。

　　一、教育實踐中的主要問題

　　（一）不理解幼兒的缺失和生長需要。馬斯洛需要層次論指出，作為一個健康的人都有不同層次的需要，生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要這四種需要被定義為缺失需要，缺失需要使我們得以生存，認知和理解需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要這三種需要是生長需要，生長需要使我們能夠更好的生活。在幼兒一日生活當中，幼兒常表現(xiàn)出對周圍物質(zhì)世界的各種需求和愿望，但教育工作者常因主觀或客觀原因的存在而放棄對他們的引導和滿足。常見的情況有：1、當幼兒的行為表現(xiàn)與常規(guī)發(fā)生矛盾時，教師首先是維護常規(guī)。2、當幼兒的行為表現(xiàn)，尤其是探究行為表現(xiàn)帶有一定的破壞性時，教師基本上是嚴厲制止。3、當幼兒的認知、理解與教師預想不同時，教師的反應是制止，當幼兒的行為與其他幼兒的行為出現(xiàn)不同，或與教師預想的不同時，即使不影響他人和集體，教師的第一反應往往是命令或勸其放棄。

　　（二）對幼兒的評價不適當。當前，幼兒教育實踐中另一個突出的問題是：不適當?shù)脑u價造成了幼兒的緊張，使幼兒只關(guān)注教師的態(tài)度，不在乎自己需求的本身和客觀事實與愿望。常見的情況有：1、教師以判官的身份評判幼兒行為的對錯。表現(xiàn)為教師在指導幼兒行為時，常常有種種做法使幼兒感到正確的答案存在于教師的頭腦中，“真理掌握在教師的手中”，造成幼兒發(fā)現(xiàn)了什么總是去問老師對不對。2、用同一個尺度衡量孩子，表揚做的好的孩子。教師常禁不住在全班表揚聰明的、做得最快或最好的孩子，表揚那些與教師的期望一致的孩子。3、評價空洞，缺乏激勵和促進作用。常用的評議有“真好”、“真聰明”等，類似這樣的語言使幼兒無法從教師的語言中獲得具體的信息，幼兒不知自己好在哪里。教師要成為幼兒活動的支持和引導者，必須避免上述問題，要尊重和理解幼兒的需要并欣賞他們獨特的發(fā)現(xiàn)。

　　上述存在的兩大問題很發(fā)人深者，追其主要原因，可從以下向個方面進行分析：

　　二、存在的教育實踐問題的主要原因

　�。ㄒ唬┦紫龋�體現(xiàn)教育平等的義務教育日益普及化，這就要求教育要面向每一位具有不同差異的愛教育個體，其次，終身教育內(nèi)容對教育培訓方式提出了新的要求——使教師通過培訓獲得主動學習和不斷提高自我的動機和能力。正是基于這種社會發(fā)展的大背景，教育應體現(xiàn)尊重幼兒、面向全體的思想，以積極的姿態(tài)來迎接社會發(fā)展的新挑戰(zhàn)。

　　（二）長期以來，在我國教育界占據(jù)著統(tǒng)治地位的課程觀是把課程看作我們要教給兒童的東西，看作是一種客觀存在的或不依賴于具體學習者而存在的客觀知識與價值體系；在學校和幼兒園的課程組織與實施中嚴重地忽視了學習者的主動性與差異性。

　�。ㄈ�）由于我國幼兒師資培訓的內(nèi)容和方法長期存在著傳統(tǒng)的課程觀，因此師資專業(yè)素質(zhì)中有兩方面重大問題：一是缺少以兒童為主體來組織兒童學習經(jīng)驗的教育組織與實施策略和技能，這一專業(yè)素質(zhì)的缺乏明顯地表現(xiàn)在各類教育內(nèi)容的教育中，重教師的傳授，輕兒童通過自己實踐活動進行的學習；重統(tǒng)一學習結(jié)果的達標，輕兒童根據(jù)自己的需要，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的學習過程。二是缺少將理論具體化為指導教育實踐的能力。

　　由此，我們通過密切結(jié)合幼兒園教育教學實踐，在實踐中嘗試了許多作法。總體來說，要為幼兒創(chuàng)造一種安全的心理天環(huán)境，老師必須成為幼兒的支持者，了解、并鼓勵幼兒的意圖、行動、解決問題的方式和創(chuàng)造性。

　　三、教育活動過程中的主要策略和原則

　�。ㄒ唬┳鹬赜變荷�長發(fā)育規(guī)律，樹立全新的教育觀、兒童觀，滿足幼兒不斷增長的生理和心理需要。幼兒生長發(fā)育規(guī)律告訴我們，幼兒生長發(fā)育是一個由量變到質(zhì)變的過程，心理的發(fā)展與生理的發(fā)展與生理的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，作為幼教工作者必須結(jié)合這一特點考慮具體措施，為幼兒階段成長創(chuàng)設(shè)條件，滿足幼兒不斷增長的生理和心理需要，絕不能脫離實際，以幼兒不可能達到的標準來要求他們。因此，教師必須做到以下幾點：1、生活中成為幼兒親密的朋友，合作的伙伴，使幼兒愿意接近你，對你產(chǎn)生信任感。2、教學中順應幼兒的需求和興趣，將教育目標和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒需求，激發(fā)幼兒學習興趣和動機。

　　（二）理解幼兒的缺失和生長需要，熱愛、尊重、了解幼兒，堅持下面教育和前后一貫的教育態(tài)度，創(chuàng)設(shè)一個讓幼兒積極參與的教育環(huán)境。每個孩子都是一個獨立的人，他們有獨立自主的愿望，創(chuàng)設(shè)一個讓幼兒積極參與的教育環(huán)境。每個孩子都是一個獨立的人，他們有獨立自主的愿望，教師要深入了解孩子，不帶任何偏見，善于設(shè)身處地地體驗孩子們的所作所為，耐心細致地觀察、分析、了解孩子的內(nèi)心世界（感情和思想），以真誠、熱愛、關(guān)懷的態(tài)度對待每一個幼兒，做到一視同仁。

　　因此，教師要滿足幼兒需要，應在教育教學的過程中注意以下的教育策略和原則：

　　1、尊重幼兒的理解和認知需要，給予幼兒出錯的權(quán)利。幼兒那些在成人看來是錯誤的認識，對于幼兒的認知結(jié)構(gòu)和水平上來說卻是合理和正確的。

　　2、觀察、傾聽幼兒間的問題和談論，詢問幼兒意圖，努力理解幼兒想法，尋求幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解傷害幼兒。幼兒總是懷著強烈的好奇心和良好的動機去探究周圍的世界，都必須要尋求幼兒的真實動機，不要急于批評或制止幼兒，而要真誠地詢問，耐心地傾聽和觀察，有時甚至需要用幼兒的操作方式了解幼兒的真實意圖。

　　3、尊重和接納每一個幼兒的觀點、興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋，并在幼兒興趣點上生成教育，做一個與幼兒平等的探索者。幼兒的觀點和興趣常常與教師不同，接納和支持幼兒的興趣、想法和做法，為幼兒提供他們所需要的工具，擴展他們的經(jīng)驗，實現(xiàn)有意的教育目標和內(nèi)容。

　　4、重視孩子的實踐與創(chuàng)造，挖掘每一個幼兒的獨特價值，保護幼兒的認知結(jié)果。教師要善于挖掘每一個幼兒探究活動過程和結(jié)果的價值，每一個幼兒在每一個活動中都有所發(fā)現(xiàn)，有成功的體驗。即使是失敗，教師都要盡可能的去鼓勵和支持，用自然結(jié)果的反饋來調(diào)整幼兒的認識。

　　5、給予每一個幼兒以激勵性的評價和具體的反饋，避免籠統(tǒng)地表揚。對于幼兒的評價教師要特別注意避免表揚幼兒本身，如：“你真好”、“你真棒”、“你真聰明”等籠統(tǒng)的話。而要使用讓幼兒明確自己好在哪里的教育語言。如：“你這個想法很有趣，你用一種新的方式把每個人的意見結(jié)合起來了”等。

　　（三）幼兒園應為幼兒提供安全的物質(zhì)環(huán)境。心理環(huán)境離不開物質(zhì)環(huán)境的配合。幼兒從來到幼兒園的第一天起，生活環(huán)境就發(fā)生了巨大變化，從安全、舒適的家到新鮮陌生的幼兒園，這就要求幼兒園進行活動的場地必須符合幼兒的年齡特點和安全、衛(wèi)生要求，保證幼兒在教育教學活動中的安全、衛(wèi)生，真正讓幼兒得到保護與照顧。

　　實踐研究說明，滿足和尊重幼兒深層的需要，教師必須清楚的發(fā)現(xiàn)：每個孩子都是獨特的，教育應該是全面的，重視孩子的個性發(fā)展、特長發(fā)展，重視孩子實踐與創(chuàng)造，重視孩子的和諧發(fā)展是未來幼教發(fā)展的趨勢，并以此努力為幼兒營造安全的、鼓勵的心理扭轉(zhuǎn)和環(huán)境。

　　福州紅博智能全納幼兒園 林春

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