以培養(yǎng)幼兒實踐能力為突破口全面實施素質(zhì)教育

　　導(dǎo)讀：我們在開展幼兒藝術(shù)教育過程中，根據(jù)幼兒期的年齡特點，其思維多的，作為整體而存在的，種種思維（形象思維、抽象思維、系統(tǒng)思維、辯證思維等）的界限很模糊，有的剛剛萌芽，此時還不適宜采用專門化的創(chuàng)造力培訓(xùn)，而主要應(yīng)采用滲透的方式在幼兒喜愛的活動如美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)活動中進(jìn)行。

　　《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園一日活動的組織應(yīng)動靜交替，注重幼兒的實踐活動，保證幼兒愉快有益的活動。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。”為全面落實《規(guī)程》的要求，我園把培養(yǎng)幼兒實踐能力作為全面實施素質(zhì)教育的突破口，收到了較好的教育效果。

　　一、培養(yǎng)幼兒實踐能力的意義

　　幼兒是創(chuàng)新活動和實踐活動的主體。幼兒的智力是由幼兒的認(rèn)識水平與行動水平構(gòu)成的。認(rèn)識水平主要包括：觀察力、記憶力、思維能力、想象力等。幼兒的行動水平主要是指：幼兒的實踐能力，它屬于活動方面的因素，智力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識方面的因素與活動方面的因素對于幼兒創(chuàng)造活動都是必需的，缺乏任何一個方面，都不能保證創(chuàng)造活動的成功�，F(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，更需要手、腦并用的創(chuàng)造主體。這種創(chuàng)造主體既要有較高發(fā)展水平的認(rèn)識能力，也要有較高發(fā)展水平的動手能力，二者不可偏廢。基于上述理論依據(jù)，要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力就必須重視幼兒實踐能力的培養(yǎng)。

　　一、實踐能力的作用

　　1、轉(zhuǎn)化作用

　　實踐能力是創(chuàng)造主體的智力轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量的憑借。創(chuàng)造主體在研究課題方面的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象是觀念的東西，要把觀念的東西轉(zhuǎn)化為實際的物質(zhì)成果，必須通過實踐能力來實現(xiàn)。雖然實踐能力與實驗技能不等同，但二者關(guān)系密切。實踐能力對實驗技能有重要影響，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對實驗技能提出更高的要求，實踐能力也日益顯得重要。

　　2、檢驗作用

　　創(chuàng)造性思維正確與否，要通過實驗來驗證。操作能力對于檢驗創(chuàng)造性思維的正確性有著重要作用。創(chuàng)造主體的實踐能力越強，對其創(chuàng)造性思維的檢驗作用就越大。實踐能力強的創(chuàng)造主體能在創(chuàng)造活動過程中，及時發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維不符合實際的問題。及時修正創(chuàng)造性設(shè)想，保證創(chuàng)造活動的成功。

　　3、發(fā)現(xiàn)機遇

　　創(chuàng)造主體有時抓住研究過程中出現(xiàn)的意外事件或偶然發(fā)生的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致科學(xué)上的發(fā)明創(chuàng)造，這就是機遇的作用。發(fā)現(xiàn)機遇的心理條件很多，其中實踐能力是其中一個重要心理條件。創(chuàng)造主體常常憑借實踐能力進(jìn)行創(chuàng)造活動，在對研究對象發(fā)生作用的時候發(fā)現(xiàn)機遇。

　　三、培養(yǎng)幼兒實踐能力的幾點作法

　　1、開展“做做玩玩”活動

　　做做玩玩活動以其材料種類繁多、品種齊全、經(jīng)濟(jì)耐用、方便可取、靈活多樣的游戲方式對幼兒產(chǎn)生極大的興趣，使幼兒在此活動中百玩不厭。它為幼兒充分提供了動手、動腦、動口的機會，既培養(yǎng)了幼兒動手操作能力又促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新能力的提高，發(fā)展了幼兒的綜合素質(zhì)。

　　2、加強藝術(shù)教育

　　近幾年來，國內(nèi)外越來越多的研究結(jié)果表明：兒童時代，特別是孩子入學(xué)前階段，是想象力最豐富、最活躍的階段，是開發(fā)孩子創(chuàng)造力的黃金時代。并且，孩提時候是一個心理上無憂無慮的松弛階段，他們不愛任何約束，這為創(chuàng)造力的開發(fā)提供了最理想的先決條件。

　　有關(guān)專家認(rèn)為：5歲以前是兒童智力發(fā)展最佳、最迅速的時期，2、3歲是學(xué)習(xí)口頭語言的最佳年齡，3歲是學(xué)習(xí)鋼琴、小提琴等最佳開始年齡，錯過了語言、聽覺和運動區(qū)域的大腦神經(jīng)細(xì)胞發(fā)育的著急時期，將對開發(fā)智力產(chǎn)生不利影響。有關(guān)專家還認(rèn)為：對幼兒在早期進(jìn)行樂器、繪畫、書法等藝術(shù)教育是可能的，它對促進(jìn)智力發(fā)展起著重要的作用。

　　我們在開展幼兒藝術(shù)教育過程中，根據(jù)幼兒期的年齡特點，其思維多的，作為整體而存在的，種種思維（形象思維、抽象思維、系統(tǒng)思維、辯證思維等）的界限很模糊，有的剛剛萌芽，此時還不適宜采用專門化的創(chuàng)造力培訓(xùn)，而主要應(yīng)采用滲透的方式在幼兒喜愛的活動如美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)活動中進(jìn)行。我們還特別注意通過各種藝術(shù)活動，為幼兒創(chuàng)造運用各種感官去接觸外界事物的機會，通過發(fā)展直觀感受促進(jìn)兒童認(rèn)識發(fā)展，鼓勵他們多看、多聽、多模、多嘗試，從而達(dá)到發(fā)展兒童感官功能，豐富孩子生活，增長知識，開擴眼界，豐富表象儲備的目的，為他們進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造提供信息資源。幼兒在參加這些活動中，使他們的實踐能力得到了培養(yǎng)和提高。在教學(xué)中，我們大量運用觀察、記憶、體驗、聯(lián)想、欣賞等方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，側(cè)重教會學(xué)生運用各種藝術(shù)工具、材料的方法，以及運用造型元素、造型規(guī)律的方法，強調(diào)表現(xiàn)形式的多樣化、個性化。充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，藝術(shù)活動水平就會迅速得到提高。

　　除了正常的藝術(shù)教育之外，我園從1986年就開辦了電子琴、小提琴、繪畫、書法班。樂器班請少年宮老師任教，本園具有特長的老師擔(dān)任輔導(dǎo)，后來全部由自己的老師任教�，F(xiàn)在我們又增設(shè)了手風(fēng)琴、琵琶、舞蹈班，十幾年來通過藝術(shù)教育取得了重大成果，藝術(shù)教育已成為我園的辦園特色。實踐證明，藝術(shù)教育即可以培養(yǎng)幼兒的實踐能力，同時又可以開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

　　3、開發(fā)幼兒左、右腦

　　現(xiàn)代腦科學(xué)研究成果充分證實，人的左右腦半球是以不同的方式進(jìn)行思維的。左腦主要用語言進(jìn)行抽象思維，具有高度的概括、分析與計算能力；右腦主要用表象進(jìn)行形象思維，它具有對音樂、圖形、整體性映像和幾何空間的鑒別能力，其中對視覺圖像的感知遠(yuǎn)勝于左半球。如果人的左腦與右腦能得到均衡的發(fā)展，人類的潛在智慧將得到空前開發(fā)。組織幼兒開展各種實踐活動即可以提高幼兒的實踐能力，又可以開發(fā)幼兒的左右腦。

　　四、培養(yǎng)幼兒實踐能力的成果

　　通過以上三個方面的做法不僅培養(yǎng)了幼兒的實踐能力，而且也使得幼兒綜合素質(zhì)得到了全面提高。幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量，得到了社會、家庭的認(rèn)可。我們不僅取得了實踐成果，也取得了理論成果。我園整理創(chuàng)編出圖文并茂的《做做玩玩200例》和《做做玩玩325例》，并在大連教育學(xué)院篩選改編后形成《兒童簡易手工小制作》一書，由大連出版發(fā)行，在全市推廣，同時在北京、上海、青島等海軍幼兒園中宣傳和推廣，受到廣泛的好評。中國教育電視臺、遼寧省電視臺、大連電視臺節(jié)目中對我園開展的做做玩玩活動，以專題片的形式進(jìn)行了“巧手娃娃”、“做做玩玩暢想曲”等報道，并播放數(shù)次。在海軍及省市區(qū)組織的繪畫、電子琴比賽中，我園幼兒獲獎率最高。

　　近五年的探索和努力即將成為過去，展望未來，任務(wù)雖然十分艱巨，但我們充滿信心。我們將堅持持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，繼續(xù)以培養(yǎng)幼兒實踐能力為突破口，不斷總結(jié)經(jīng)驗，上下一心，想事、論事、干事、成事，為創(chuàng)建具有本園特色的素質(zhì)教育體系，實現(xiàn)教育強園的宏偉目標(biāo)而不懈地奮斗。

　　海軍92538部隊后勤部幼兒園 梁茵

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