試析幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設

　　導讀：心理環(huán)境較之于物質環(huán)境的創(chuàng)設更為重要，其任務也更艱巨。平等、和諧、愉悅的心理環(huán)境，是鼓勵幼兒與周圍人、事、物相互作用的保證。然而，我們也不可忽視物質環(huán)境的創(chuàng)設。

　　馬克思說：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人。”可以說，人是環(huán)境的產物。特別是對以實際操作活動和直接經驗為心理發(fā)展基礎可塑性強的幼兒來說，受環(huán)境的影響更大，環(huán)境對其身心發(fā)展起著交互作用是個體心理發(fā)展的根本途徑，幼兒是在環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的。

　　新綱要明確的把“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展。”作為幼兒園的組織與實施之一。還指出幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求。陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。“從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。但要使游戲能深入，高質量的開展起來，使幼兒的創(chuàng)造力、思維能力、語言表達能力、合作能力等各方面在游戲中得到全面的鍛煉和提高，教師必須為幼兒創(chuàng)造適宜他們自主活動和自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境，即為幼兒開設一個開放性的游戲環(huán)境。

　　開放性的游戲環(huán)境，包括兩個方面的含義：一是開放性的物理環(huán)境，、既游戲空間、時間及玩具材料對幼兒來說是開放的。二是開放的心理環(huán)境，既游戲中的同伴關系、師生關系是平等的、互動的、和諧的，人際關系是開放的。

　　一、開放的物質環(huán)境

　　首先，得為幼兒提供足夠的游戲材料。玩具，材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具、材料在游戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點，但都要以幼兒的操作為基礎，具有可操作性。在幼兒園里，常會碰到這樣的事：教師為幼兒準備的玩具、材料，過于追求型的逼真，常常把“餃子”、“漢堡”、“餅干”等一個個精心包好，游戲時不許幼兒拆開、弄壞，幼兒失去了動手操作探索的機會，而這些“不許”，也大大的減弱了幼兒游戲的積極性，不要有過多的限制，放手讓孩子自己去玩，給他一個動手操作探索的機會，讓他們把紅、黃、藍、白等顏料兌到水里，制成“樂百氏、”“雪碧”、“可樂”等各種飲料，讓他們把紙撕成一條條的“面條”……我們會發(fā)現(xiàn)，孩子是多么賦予想象力和創(chuàng)造力。

　　其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便構建的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，引起幼兒游戲的興趣。在上學期的時候就碰到這樣一件事，“加工廠”的工作一直是做做花之類的，久而久之，去“加工廠”玩的幼兒越來越少。老師發(fā)現(xiàn)這一問題之后，就在游戲評價的時候引導幼兒紛紛回答說：“夏天來了，我們的加工廠還可以做些什么東西呢？”幼兒紛紛回答說：“做扇子”、“做裙子”、“做冷飲”……一下子就把幼兒的興趣調動了起來。第二次游戲的時候，去“加工廠”的幼兒明顯增多，幼兒有的做帽子，玩的不亦樂乎！

　　二、開放的心理環(huán)境

　　即為幼兒創(chuàng)設一個輕松、愉快的精神環(huán)境。精神環(huán)境主要是指環(huán)境中的人際關系。幼兒園的精神環(huán)境主要包括幼兒與教師，教師之間，幼兒之間的關系乃至幼兒園的園風、班風。幼兒園的精神環(huán)境雖是一種無形的環(huán)境，但卻對幼兒的發(fā)展，特別是幼兒情緒、社會性、個性品質的形成、發(fā)展具有十分重要的作用。只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由、能鼓勵他們探索與創(chuàng)造的精神環(huán)境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信的生活和學習，獲得最佳的發(fā)展。

　　由于幼兒對成人尤其是教師具有特別的信賴與尊重，在加上幼兒情感的易感染性，因此，幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設首先取決于教師。為此，為創(chuàng)設良好的精神環(huán)境，教師要處理好三方面的關系。

　　（一）、教師應與幼兒建立起親切、平等、和諧的師生關系

　　民主、平等、和諧的師生關系是幼兒游戲的重要支柱之一。教師要有一顆愛心，“愛一切孩子”，“愛孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼兒的游戲中，教師既是知道者又是參與者。參與幼兒的游戲，使他們感到教師是他們的親密伙伴，與老師在一起感到自然、溫馨、沒有壓抑感。在一次結構游戲活動中，教師讓幾位幼兒合作搭一艘船教師沒有去干涉他們，只是和其他幼兒在合作構造其他東西，活動結束時，我們驚奇發(fā)現(xiàn)：在沒有教師幫助的條件下，幾個孩子共同合作搭了一艘非常漂亮的輪船。從甲板到駕駛室，從船艙到娛樂設備，一應俱全，在這里孩子的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展和體現(xiàn)。又一次結構游戲活動，教師一而再，再而三的叮囑這幾個搭船的孩子，“一定要搭出來，要和上次一樣漂亮！”孩子開始動工了，這一次，老師對他們的工作給予了特別的關注，每每看到幼兒停在那兒，或是搭的不合他們的意，他們就催促、干涉甚至讓幼兒重來�；顒咏Y束了，一艘船還是沒有成功。兩個鮮明的事實，我們不難看出，幼兒在游戲時，應當讓他們自己去思考，過多的干預會限制他們，太高的期望會造成幼兒的壓力，使得他們的想象創(chuàng)造能力發(fā)揮失常。

　　因此，教師應明確在游戲中角色，教師在幼兒的游戲過程中，不是領導，也不是權威，而是幼兒的幫手和支持者。她的主要任務是鼓勵和引導幼兒構思，協(xié)助他們創(chuàng)作，但卻不可因此去支配幼兒或干預他們的決定，更不是教幼兒如何做或代替他們做。

　　教師應明確在游戲中的角色，教師在幼兒的游戲過程中，不是領導，也不是權威，而是幼兒的幫手和支持者。她的主要任務是鼓勵和引導幼兒構思，協(xié)助他們創(chuàng)作，但卻不可因此去支配幼兒或干預幼兒他們的決定，更不是教幼兒如何做或代替他們做。

　　教師應樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把教師的意志強加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師生關系。只有在這種安全、平等的環(huán)境中，幼兒才能自然的、真實的表現(xiàn)自己。

　　（二）、建立互助、友愛的伙伴關系

　　幼兒與幼兒之間的伙伴關系是影響其心理發(fā)展的一個重要的社會性因素。幼兒間互相關心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓，在游戲中互相協(xié)商角色、互助交換玩具，這些都為游戲的繼續(xù)深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動性、積極性。因此，教師應加強幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛、和諧的伙伴關系，使幼兒生活在一個輕松、愉快的環(huán)境中，在集體中獲得全面的發(fā)展。

　　（三）、教師之間的真誠相待、友好合作，是幼兒最好的榜樣

　　教師的形象潛移默化的影響幼兒的活動情緒和積極性。真誠合作、互相尊重的教師之間的關系，是幼兒建立友好同伴關系的榜樣。這些都是幼兒游戲時，建立寬松、愉快的精神環(huán)境的積極準備。因而，教師要以良好的自身素質為幼兒樹立榜樣，教師要做到行為規(guī)范、舉止端正、語言文明、態(tài)度自然、動作輕柔、著裝大方。

　　心理環(huán)境較之于物質環(huán)境的創(chuàng)設更為重要，其任務也更艱巨。平等、和諧、愉悅的心理環(huán)境，是鼓勵幼兒與周圍人、事、物相互作用的保證。然而，我們也不可忽視物質環(huán)境的創(chuàng)設。它與心理環(huán)境同樣重要，這兩者是相互聯(lián)系、相輔而成的，兩者缺一不可，最終的目的都是為了讓幼兒在游戲中玩的輕松、愉快，玩的有價值，讓他們在一個民主、平等、和諧的開放性環(huán)境中健康成長！

　　參考書目：

　　1邱學青《開放性游戲環(huán)境創(chuàng)設的研究》《幼兒教育》1999/9

　　2葉立群《幼兒教育學》福建教育出版社1996/8

　　3田慧生《教學環(huán)境》江西教育出版社1996/12

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