案例:編辮子

　　活動(dòng)區(qū)要求教師將教育的計(jì)劃與隨機(jī)性結(jié)合，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)別化、個(gè)性化教育，激發(fā)每個(gè)幼兒的積極性。

　　在一次角色游戲中“娃娃家”的“媽媽”王珂因?yàn)橐獛?ldquo;女兒”去“外婆”家玩而為“女兒”做了一番精心地打扮，穿了一件漂亮的連衣裙還扎了四只“麻花辮”。當(dāng)然最引人注意的還是要數(shù)那四很漂亮的“麻花辮”，吸引了很多小朋友圍了過去看王珂為她的“女兒”編“麻花辮”，同時(shí)也招來了不少小朋友的羨慕，因?yàn)樵谖覀儼噙�沒有幾個(gè)小朋友會(huì)編“麻花辮”。這時(shí)，我想到我們班的女孩子居多數(shù)，并且長(zhǎng)頭發(fā)的小朋友又占了女孩子的三分之二，每天午睡起床后孩子們都要排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)等著老師給她們梳頭發(fā)�？墒徂p子的女孩子雖然多但真正會(huì)編辮子的女孩子卻寥寥無幾。于是，一個(gè)念頭在腦中閃過，既然孩子們對(duì)編“辮子”產(chǎn)生了興趣，那我們?cè)诎嗬镆餐斗乓恍┎牧献尯⒆觽儊韺W(xué)編“辮子”不是很好嗎？第二天，我就利用了活動(dòng)室閣樓的樓梯，在樓梯旁邊不銹鋼的檔棍上用各色的毛線、各種質(zhì)地的繩子、鞋帶等綁成三股然后扎在棍子上讓幼兒自己去編。于是，接連幾天，閣樓下面都有許多女孩子爭(zhēng)相學(xué)著編“辮子”，開始的時(shí)候大部分小朋友都不會(huì)編，我們便先編好一根或半根讓幼兒自己去觀察去摸索，有些能干的小朋友就把編好的辮子先拆開一二小節(jié)然后再按照拆開的順序重新編回去，一而再再而三的反復(fù)嘗試練習(xí)。還有的小朋友在自己看不懂的情況下就虛心的向其他小朋友請(qǐng)教，經(jīng)過手把手的教和學(xué)的過程，大概一個(gè)星期后就有相當(dāng)一部分的女孩子學(xué)會(huì)了編“辮子”�？陕�慢地我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)這種單純的“編辮子”游戲已漸漸地失去了興趣，特別是像王珂、王思迪、謝綿綿那些比較早學(xué)會(huì)“編辮子”的女孩子到后來就不會(huì)再來練習(xí)，閣樓下玩編“辮子”的人也越來越少，通過觀察我發(fā)現(xiàn)單純的模仿已不能滿足孩子們的游戲需求，而且回想一些孩子們游戲時(shí)的情景發(fā)現(xiàn)從始至終這個(gè)游戲都沒有引起男孩子的興趣，于是我便在男孩子玩其他游戲的時(shí)候有意識(shí)地問了他們一些問題，如：你們會(huì)編“辮子”了嗎？為什么不去玩編“辮子”的游戲呢？大部分男孩子都說“不會(huì)”，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為編“辮子”只是女孩子的事情，他們根本用不上也學(xué)不好，所以也就沒有興趣去學(xué)。于是，我們?cè)诮?jīng)過互相商量想到了二個(gè)辦法：第一個(gè)就是讓女孩子之間互相去編“辮子”，當(dāng)然首先還是由老師先幫她們分別扎好一個(gè)“馬尾辮”，然后再讓她們互相進(jìn)行編“辮子”。沒想到這個(gè)辦法的效果果然不錯(cuò)，再一次的激起了女孩子的興趣。可這個(gè)辦法也只能是針對(duì)女孩子來說是不錯(cuò)的一個(gè)方法但男孩子就用不上了。我們又想到了利用區(qū)角活動(dòng)，在建構(gòu)區(qū)里提供相當(dāng)數(shù)量的皺紙，在紙上畫了示范圖貼在墻上讓幼兒嘗試按示范圖編“辮子”。孩子們自己搭配各種顏色的皺紙來進(jìn)行編“辮子”，既鍛煉了幼兒小肌肉的靈活性及手眼協(xié)調(diào)的能力同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的觀察能力并在一定程度上發(fā)揮了幼兒自主選擇活動(dòng)材料的能力以及自由搭配色彩的能力，每個(gè)幼兒都表現(xiàn)出各自不同的審美觀。

　　過了二天我又有了新的發(fā)現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)有的女孩子把“辮子”繞在手腕上當(dāng)手鐲、有的在脖子上繞好幾圈當(dāng)“項(xiàng)鏈”、有的編了好幾根固定在頭箍上戴在頭上成了新疆的小姑娘、還有的把兩根連接后粘上個(gè)扁扁得小盒子當(dāng)成了一個(gè)小背包……，在參觀作品展覽柜時(shí)為了也能給男孩子們一些信心我對(duì)孩子們說：“女孩子真棒，把編好的辮子不僅用來打扮自己，還裝飾了別的東西，我相信男孩子也一定能像女孩子一樣學(xué)會(huì)編‘辮子’，而且能想出更多不同的“辮子”裝飾法對(duì)嗎？”聽了我的話男孩子們異口同聲地對(duì)我說：“對(duì)！”其實(shí)并不是男孩子沒有能力做好這件事，而是他們始終存在著一種想法認(rèn)為女孩子做的事情他們一定做不好，所以不敢去嘗試。經(jīng)過我一番鼓勵(lì)后男孩子們逐漸對(duì)自己有了信心。

　　接下來的幾天，有幾個(gè)男孩子也參與了編“辮子”的活動(dòng)。我留意觀察了一下，發(fā)現(xiàn)男孩子編得確實(shí)比女孩子慢，而且看示范圖也不是馬上就能理解。于是，我建議他們?nèi)タ磁�孩子編了一半�?ldquo;辮子”，然后古益叔就把那半根的“辮子”慢慢地拆開了，邊拆邊琢磨著，過了一會(huì)兒便開始自己編了。開始的時(shí)候他編的很慢，而且手勢(shì)也不好看，編好的“辮子”松緊粗細(xì)不一，可他一點(diǎn)兒也不灰心也沒有因此而放棄，沒事兒他就會(huì)跑去練習(xí)，功夫不負(fù)有心人，二天后，古益叔編了二根接在一起當(dāng)成了一根跳繩來跳；可陸瑋卻一直沒看明白，正當(dāng)他愁眉苦臉時(shí)我走了過去對(duì)他說：“你可以去請(qǐng)一名女孩子來幫你一起編��！”他馬上點(diǎn)了點(diǎn)頭請(qǐng)了謝綿綿來教他。在謝綿綿耐心地講解后陸瑋也通過自己的努力學(xué)會(huì)了編“辮子”，而且陸瑋還編了一根做成了皮帶綁在了腰上，系著自制的皮帶陸瑋別提多高興啦�？吹剿麄儍蓚�(gè)的成果后其他的男孩子也有了信心，想要編“辮子”的男孩子漸漸地越來越多。于是，在他們編“辮子”的時(shí)候我便問他們：“你們想用‘辮子’來干什么呢？”男孩子爭(zhēng)先恐后地對(duì)我說，周智楊說：“我想用來扎在禮品盒上，打個(gè)蝴蝶結(jié)”、樓聰說：“可以當(dāng)船上拉住船的繩子（纜繩）”張超說：“還可以當(dāng)降落傘的繩子，我們?nèi)齻�(gè)人一人編一根”、……，這次在大家討論的時(shí)候，男孩子們得意洋洋地介紹了他們的創(chuàng)造，同時(shí)也贏得了女孩子地嘖嘖稱贊。從男孩子的討論中我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)生活中的各種事物觀察的更加仔細(xì)、全面，想法比女孩子更具有創(chuàng)造力，想象力也更加豐富，這些都和男孩子平時(shí)的觀察習(xí)慣有較大的關(guān)系。

　　二、分析:

　　通過編“辮子”這一活動(dòng)的開展，幼兒從感興趣到失去興趣再到感興趣的這一過程，我發(fā)現(xiàn)幼兒失去興趣主要是因?yàn)橛螒虻牟牧媳容^單一，而且是固定的，幼兒不能根據(jù)自己的意圖進(jìn)行創(chuàng)造，限制了幼兒的想象思維，于是，我馬上想到了在建構(gòu)區(qū)中投入相當(dāng)數(shù)量的材料，幼兒通過自己動(dòng)手動(dòng)腦創(chuàng)造出許多具有個(gè)性化的東西，再一次激起游戲興趣。當(dāng)面對(duì)男孩子沒有信心的時(shí)候，在以往的游戲中我或許會(huì)讓他們?nèi)ミx擇其他感興趣并有能力完成好的活動(dòng)以此增強(qiáng)他們的信心。通過學(xué)習(xí)新《綱要》的教育理念后我深刻領(lǐng)會(huì)到教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)同樣能夠增強(qiáng)幼兒的信心。首先相信孩子的能力是非常重要的，老師的鼓勵(lì)會(huì)讓孩子充滿信心，更加相信自己的能力。因此，每當(dāng)在活動(dòng)中出現(xiàn)一些比較好的表現(xiàn)時(shí)，我都會(huì)對(duì)他們的探究、發(fā)現(xiàn)給予關(guān)注、支持和鼓勵(lì)，對(duì)每一位幼兒的觀點(diǎn)和想法予以接納和重視，使孩子們感到老師愿意傾聽他們每一個(gè)人的想法。

　　三、反思：

　　活動(dòng)中幼兒不僅學(xué)會(huì)了編“辮子”，同時(shí)還表現(xiàn)出了每個(gè)人與眾不同的想法以及他們的創(chuàng)造能力和想象能力。《幼兒園工作規(guī)程》將“遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)別差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展”作為幼兒園教育工作的一項(xiàng)重要原則。人的發(fā)展是一個(gè)和諧的整體，人的發(fā)展又是獨(dú)特的，每個(gè)幼兒就是一個(gè)特殊的世界，由此表現(xiàn)出個(gè)體的獨(dú)特性和總體的多樣性。因此個(gè)別化、個(gè)性化教育對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義。個(gè)別化教育有利于促進(jìn)幼兒自主發(fā)展、探索精神、創(chuàng)造力、特別是開發(fā)每個(gè)幼兒的潛能，為不同發(fā)展速度、不同認(rèn)知風(fēng)格、不同個(gè)性的幼兒提供適合其發(fā)展的環(huán)境。

　　活動(dòng)區(qū)教育則是個(gè)別化教育促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的一種重要形式。為了加強(qiáng)教育的針對(duì)性，首先我們通過在區(qū)域活動(dòng)和生活活動(dòng)中對(duì)每個(gè)幼兒的堅(jiān)持性、交往能力、合作能力、自控能力等方面進(jìn)行了觀察、記錄。對(duì)班上幼兒總體發(fā)展水平和每個(gè)幼兒的發(fā)展水平有了一定的了解，在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上因材施教，激發(fā)幼兒的自主性、積極性。在活動(dòng)區(qū)中幼兒也并不是被動(dòng)地服從要求、接受影響，而是能主動(dòng)活動(dòng)。所以適度的要求，因人而異地引導(dǎo)幫助，是促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上發(fā)展的關(guān)鍵。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，幼教改革的深化，教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師的作用漸漸地也由顯性而變?yōu)殡[性了。在活動(dòng)區(qū)中，

　　教師為幼兒提供充足的時(shí)間、空間，讓幼兒能寬松、自由地進(jìn)入活動(dòng)區(qū)也是很有必要的。在這里不同發(fā)展速度、不同需要和興趣的孩子進(jìn)行著自主性的探索活動(dòng)，最終都能得到充分的滿足和收獲。我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)內(nèi)為幼兒提供的就是一個(gè)讓幼兒感到寬松、自由、和諧、平等的環(huán)境，是挖掘幼兒潛在能力的環(huán)境，更是使幼兒個(gè)性得以充分自由展現(xiàn)的環(huán)境。孩子們不再是直接面對(duì)老師、面對(duì)同伴、面對(duì)教育要求，而是通過與材料的互相作用去發(fā)展、思考、解決面臨的各種問題，從中又探索出許多東西。這也正順應(yīng)了新《綱要》中提出的教師的“教”和孩子的“學(xué)”要在“探索”、“研習(xí)”中進(jìn)行，教育要為孩子提供豐富的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)。

　　通過這一活動(dòng)，我全面認(rèn)識(shí)到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的開展有利于隨時(shí)觀察幼兒，了解其行為表現(xiàn)及時(shí)抓住教育契機(jī)，發(fā)揮教育機(jī)制，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。活動(dòng)區(qū)要求教師將教育的計(jì)劃與隨機(jī)性結(jié)合，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)別化、個(gè)性化教育，激發(fā)每個(gè)幼兒的積極性。

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