案例:時(shí)鐘教學(xué)的新嘗試

　　德國著名教育心理學(xué)家戈·特弗里·海納特指出：“倘若把創(chuàng)造力作為教育的目標(biāo)，那么實(shí)現(xiàn)的前提是創(chuàng)造型的教師。”教師在教育教學(xué)中，要樹立創(chuàng)新意識(shí)，掌握創(chuàng)新教學(xué)的方法、手段，從而達(dá)到教學(xué)方法、手段的創(chuàng)新。為幼兒開拓視野、掌握知識(shí)、不斷創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

　　活動(dòng)室內(nèi)傳出一陣陣輕松的音樂，原來老師正在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)時(shí)鐘。

　　音樂聲中一只只動(dòng)物鐘搖搖擺擺地出現(xiàn)在屏幕上，孩子們的注意力一下子吸引住了。“鐺鐺”老師問：“時(shí)鐘敲了兩下是幾點(diǎn)？”陽陽忙舉手告訴小朋友是兩點(diǎn)鐘。“你是怎么知道的？時(shí)針指在哪？分針又指在哪？”這時(shí)電腦屏幕上時(shí)針、分針?biāo)�指�?shù)字分別閃爍，像是在稱贊動(dòng)腦筋的小朋友。小朋友搶著回答。教師說：“時(shí)針、分針開始走動(dòng)，請你們看清楚時(shí)針、分針是怎么走的？”東東說：“它們是轉(zhuǎn)圈走的。”孩子們七嘴八舌。老師說：“請你們再看一遍，時(shí)針、分針是怎樣轉(zhuǎn)圈走的呢？”只聽時(shí)鐘“的嗒的嗒”地響，又見分針輕快地走了一圈，時(shí)針緩緩地從“3”走到“4”，當(dāng)分針、時(shí)針走過之處都留下了不同顏色的痕跡。小朋友們爭著告訴老師“分針走了一圈，時(shí)針走一格。”這時(shí)一陣熱烈的掌聲從電腦中傳出，原來智慧爺爺伸出大拇指正在表揚(yáng)小朋友呢。整個(gè)教學(xué)過程中，孩子們情緒飽滿、主動(dòng)積極、氣氛熱烈。

　　在以往的教學(xué)中，我大多采用時(shí)鐘模型或掛鐘作為認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的教具，但手撥模型鐘不易掌握速度，精確性教差，幼兒觀察的效果也不好，很大地影響了教學(xué)效果。為了讓幼兒直接簡明清晰地觀察并掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，我設(shè)想采用多媒體突破重難點(diǎn)，將動(dòng)畫、音樂、圖片等多種媒體有機(jī)地結(jié)合起來輔助教學(xué)。采用“閃爍”來幫助幼兒掌握整點(diǎn)、半點(diǎn)，運(yùn)用留有“痕跡”來表現(xiàn)時(shí)針、分針的運(yùn)轉(zhuǎn)，使教學(xué)內(nèi)容躍然于屏幕上，孩子們很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，理解了關(guān)系，建立了表象。

　　德國著名教育心理學(xué)家戈·特弗里·海納特指出：“倘若把創(chuàng)造力作為教育的目標(biāo)，那么實(shí)現(xiàn)的前提是創(chuàng)造型的教師。”教師在教育教學(xué)中，要樹立創(chuàng)新意識(shí)，掌握創(chuàng)新教學(xué)的方法、手段，從而達(dá)到教學(xué)方法、手段的創(chuàng)新。為幼兒開拓視野、掌握知識(shí)、不斷創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。
 

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