激活學生的形象思維

　　導讀：所謂語感，指對語言文字的敏銳的豐富的感受力。它包含的心理因素有聯(lián)想、想象的活動，思維的參與及情感的激發(fā)等。語感同形象思維密切相聯(lián)，它不僅要求學生揣摩語言文字，而且要求學生把語言和生活實際聯(lián)系起來從而具體領會語言的意蘊，進行“再造性想象”。因而，發(fā)展學生形象思維能力就必須加強語感的訓練。

　　由于受前蘇聯(lián)的以《紅領巾》為示范課的文學分析法的影響，目前的語文教學仍存在著對課文偏重于作理性的分析，強調深挖細嚼，甚至條分縷析，節(jié)外生枝，探求微言大義。這樣的教學一方面很難使學生對文學作品中的形象、意境、風格、節(jié)奏等做到全面的鑒賞，難以使學生主動地感受到祖國語言文字的特有魅力，也就難以切實有效地完成語文教學的基本任務--語言訓練。另一方面，這樣的教學著重于對學生進行抽象邏輯思維的訓練，而忽略了作為它的基礎的至關重要的形象思維的發(fā)展。根據美國心理生物學家羅杰，佩羅斯對人腦的研究表明，大腦兩半球各司其職，功能高度專業(yè)化。左腦是處理言語，進行抽象邏輯思維、集中思維、分析思維的中樞；右腦則是處理表象，進行具體形象思維、發(fā)散思維，直覺思維的中樞。而人們日常生活中的言語、計算、思考問題等，以習慣使用左腦居多，而與形象思維，求異、創(chuàng)造密切相關的右腦功能，其潛力遠遠沒有發(fā)揮出來。從長遠看，偏重于抽象邏輯思維訓練的教學會使學生的左右腦發(fā)展不夠均衡，未來公民素質難以做到真正的提高。因而，在閱讀教學中不僅要重視對課文作有板有眼地分析，發(fā)揮左腦的功能，更要注重那些與右腦功能密切相關的直覺、形象、語感、想象、情感等符合中國語文特點的心理因素。又根據對幼兒思維發(fā)展情況的研究，語言的出現(xiàn)要晚于形象思維的出現(xiàn)，而抽象思維的出現(xiàn)又晚于語言的出現(xiàn)，所以，我們提出在低年級閱讀教學中要重視學生形象思維能力的發(fā)展，以課文為例子，以課堂為陣地，以訓練為主線，激活學生的形象思維能力。

　　“激活”即指激發(fā)使之活躍，發(fā)展。“激活學生形象思維能力”是指教師重視語言文字的形象感受，善于把握語言文字所表達的深厚意蘊，采用適當?shù)姆椒�激發(fā)學生展開想象，聯(lián)想等，訓練學生從文字“還原”為頭腦中的表象系統(tǒng)，“設身處地”，讀書入境，在領悟語言文字的同時形象思維能力得到生動活潑地發(fā)展。它包含兩方面的涵義：（1）遵循啟發(fā)式的原則，創(chuàng)設情感感染的氛圍，調動學生思維的興趣、積極性，激發(fā)學生主動地進行形象思維。（2）針對語言材料的特點，采用生動有效的方法，進行形象思維的訓練，活躍學生的形象思維，發(fā)展學生的形象思維能力。前者的關鍵是“激發(fā)”----促進學生“主動”，即教師要根據學生的年齡特點、認識特點，生動積極地啟發(fā)、鼓勵，逐步使學生自己有意地對語言文字展開形象思維。這既體現(xiàn)在每一次訓練之中，更注重于長期培養(yǎng)學生形成習慣。如，經常表揚聯(lián)系實際想得好的同學；鼓勵學生質疑，大膽想象；增設“創(chuàng)造思維訓練課”，肯定學生創(chuàng)造的“火花”；讀寫結合，定期展覽交流學生諸如“擴寫”“續(xù)寫”“改寫”等體現(xiàn)形象思維能力的“作品”，（低年級學生要求寫幾句話）等，讓學生親身體會到發(fā)展形象思維能力的樂趣，有了成就感后更加積極主動。后者的關鍵是“訓練”--發(fā)展學生的“能力”，即教師要有計劃，有意識地在每一堂課，每一篇課文中進行訓練，才能切實發(fā)展學生的形象思維能力。以上二者是互相聯(lián)系，互相促進、互相制約、共同發(fā)展的。

　　一、充分運用直觀手段

　　根據低年級學生的認知特點，在閱讀教學中教師應充分運用直觀手段，引導學生對詞語的理解建立在形象的基礎上，通過具體化思維訓練，指導學生把抽象的概括的詞形象化。在教學中，提供學生形象的直觀手段通常有四種：（1）實物直觀，即在方便的條件下，提供學生未見過或不常見的與課文有關的具體實物。它具有鮮明、生動、真實性的優(yōu)點。（2）模擬直觀，即利用復制的幻燈、圖片、圖表、模型或演示等手段，提供學生以有關的形象，它可以根據教學的要求以實物進行模擬、放大、縮小，突出重點而略去次要細節(jié)，便于教學過程的組織和指導。（3）語言直觀，即通過語言的描述以引起學生已有的相關表象的再觀，借以理解課文的有關詞語。（4）動作姿勢直觀，有些詞語較抽象，如用人體的動作姿勢--顯示，學生就會了然于目，意會心中。

　　教師應根據語言材料的特點，選用適當?shù)闹庇^手段激活學生的形象思維能力。

　　如：學習《蔬菜》，提供實物直觀，學生觀察鮮嫩的蔬菜，建立了生動的“黃花菜”、“萵筍”、“扁豆”等形象�！稙貘f喝水》一課，教師采用模擬直觀，通過演示的手段，提供給學生“把小石子一個一個放進水里，瓶子里的水漸漸升高”的形象，有助于促進學生對“烏鴉就喝著水了”的理解。為了體會《要下雨了》中天氣很“悶”的意思，教師用語言直觀啟發(fā)學生說，下雨前，心里會覺得不舒服，喘不過氣，想大口大口地吸氣，這就是“悶”，將抽象的“悶”的意思形象化。《小猴子下山》一課有大量動詞：掰、扛、摘、捧、抱等，通過動作直觀，學生則形象地區(qū)別了詞義。

　　另外，低年級課文中特有的看圖學詞學句，更是要教師利用圖片、幻燈、錄相，引導學生把詞語的理解建立在視聽形象的基礎上，發(fā)展學生形象思維能力，提高學生的認識。

　　二、充分利用“空白”的魅力

　　小學語文教材大多數(shù)選自文學作品�，F(xiàn)代接受理論認為，文學作品所使用的語言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語言。文學作品存在著大量的空白，這些“空白”召喚著讀者去完成作品的未盡之意，激發(fā)讀者積極參與信息的再創(chuàng)造。讀者在闡釋，領悟、填補空白的過程中，主觀能動性得到發(fā)展，審美素養(yǎng)和認識能力得到培養(yǎng)。因而，教師要充分利用教材中“空白”的魅力，精心創(chuàng)設暗示性的教學空白，留給學生一個想象的空間，思考的余地，引導他們反復玩味課文，促進形象思維能力的發(fā)展，審美素養(yǎng)的提高。

　　對于情節(jié)性強，人物形象豐滿的課文，如故事、童話等，教師應緊緊抓住最能展現(xiàn)人物特點的“空白”，誘導學生積極地參與，展開聯(lián)想、想象，領會“言外之意”，“意無窮”，深化對人物的理解。如《王二蟹一課中，敵人叫王二小帶路，“王二小裝著順從的樣子走在前面，把敵人帶進了八路軍的埋伏圈”，教師抓裝裝著”一詞，通過提問學生“什么叫‘裝著’，‘裝著’什么？為什么要裝著順從的樣子？從哪里看出他確確實實是裝著順從的樣子？”來引導學生“填補”這個最能體現(xiàn)王二小品質的“空白”。學生主動地聯(lián)系上下文，想象當時敵人的兇惡和王二小表面故作害怕，內心對敵人非常痛恨的情景，準確地理解了這是王二小要引敵人進入八路軍的埋伏圈，好讓八路軍消滅敵人。學到這兒，一個機智、勇敢的小英雄形象生動地印在學生的腦子里。他們紛紛發(fā)言，有的夸贊王二小真機靈，有的說王二小不愧是小英雄，還有的說日本鬼子太蠢了，他們哪里知道這是兒童團員王二小呀！

　　對于中心明確，但缺少情節(jié)，形象性不夠鮮明的課文，如科學小品、詩歌、散文等，教師則應幫助學生調動相應的生活體驗進入規(guī)定的情境，啟發(fā)學生通過想象，發(fā)揮移情因素的作用，具體、豐富文章的形象，發(fā)展學生的形象思維能力。

　　如《春風吹》一課，引導學生回想觀察過的春天景象，用自己的話說說“吹綠柳樹”、“吹紅桃花”、“吹來燕子”、“吹醒青蛙”各是怎樣的情景。這一問看似是對“綠、紅、來、醒”空白的“填補”，其實就是一個動員，構建學生頭腦中表象系統(tǒng)的工作，教師再適時地出示一幅色彩繽紛的春景圖。學生面對生動的畫面，形象思維被激發(fā)，情感被調動，真正地體會到“春風吹”，吹來可愛、美麗的春。最后，教師再進一步要求學生說一說“你喜歡春天嗎？為什么？”引導學生將自己對春天的美好感受用生動具體的語言描述出來。就這樣一步步地深入，學生在領悟，填補“空白”同時，形象思維得到發(fā)展，受到美的熏陶。

　　三、加強語感訓練

　　所謂語感，指對語言文字的敏銳的豐富的感受力。它包含的心理因素有聯(lián)想、想象的活動，思維的參與及情感的激發(fā)等。語感同形象思維密切相聯(lián)，它不僅要求學生揣摩語言文字，而且要求學生把語言和生活實際聯(lián)系起來從而具體領會語言的意蘊，進行“再造性想象”。因而，發(fā)展學生形象思維能力就必須加強語感的訓練。

　　加強語感訓練主要靠讀，特別是朗讀，通過學生讀中的音調、節(jié)奏、抑揚頓挫的把握，來感受，品味語言。教學中可設計以下三個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出訓練的層次性：（1）聽錄音欣賞朗讀，渲染情境，激發(fā)學生的情感、思維的興趣，啟發(fā)學生初步感受課文中的形象。（2）學生試讀，集體評議，教師范讀、指導、點撥，引導學生揣摩語言文字，進行形象思維。（3）反復練讀，熟讀吟誦，學生入情入境，帶著感受表達語言文字，真正產生語感，發(fā)展形象思維能力。

　　如《達爾文和小松鼠》中有一段描寫小松鼠在達爾文身上盡情玩耍的句子。

　　教師先讓學生欣賞配樂朗讀，活潑生動的語言，恰如其分的語調，富有情趣的音樂激發(fā)了學生的情感和興趣，他們的腦子里自然而然地興起小松鼠調皮可愛的形象，為語感的產生打下了基矗教師啟發(fā)學生談談自己聽后的感受，從哪些地方感覺出小松鼠調皮可愛。學生找到了“順著他的腿往上爬”，“一直爬到肩膀上”，“坐在肩膀上”，“左看看，右看看”，“還翹著小尾巴跟樹上的媽媽打招呼”。

　　接著，讓學生試著根據自己想象的畫面讀這一段。在大家評議“讀得像不像，為什么”的基礎上，教師感情范讀，引導學生體會如何處理這些詞語的音調、節(jié)奏、停頓、輕重等，并配合演示活動幻燈片，使學生想象的畫面更具體形象，對語言的感受更準確生動。最后，讓學生自己反復朗讀，還為他們配上音樂，鼓勵他們邊讀邊想象，好像事情就發(fā)生在眼前，他們帶著“小松鼠調皮可愛”的感受“設身處地”地朗讀，真正地產生語感，提高形象思維能力。

　　低年級課文中一些常用的副詞，如“都”，“也”，“又”等，更是通過學生多讀加強語感，發(fā)展形象思維能力。

　　在低年級閱讀教學中重視學生的形象思維發(fā)展，激活學生的形象思維能力，必將對中、高年級抽象思維的發(fā)展產生積極的影響，有利于閱讀能力和欣賞水平的提高。

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