王月媛：面向21世紀(jì)的課程(2)

　　活動(dòng)課程的長(zhǎng)處和不足是什么呢？

　　學(xué)科課程的長(zhǎng)處就是它不足，學(xué)科課程的不足正好是它的長(zhǎng)處，所以說(shuō)沒(méi)有哪種課程模式是最好的或是不好的，它們各有長(zhǎng)短，那么什么叫課程改革呢？

　　課程改革取長(zhǎng)補(bǔ)短，就是改進(jìn)那么不足的地方，吸收它的長(zhǎng)處，所以改革不在于采用哪種課程模式，不能說(shuō)“怎么老用學(xué)科課程，怎么還不改革”，這樣說(shuō)是錯(cuò)誤的，也不能說(shuō)“某某班用的是活動(dòng)課程，真先進(jìn)”，不能這么下斷義。改革不改革看實(shí)質(zhì)，不在形式，也就是說(shuō)是否真正理解了哪些是優(yōu)勢(shì)，吸取了；哪些是不足而避免了，那就是改革，無(wú)論采用哪種課程模式，都叫改革。但是改了半天，換湯不換藥不叫改革，所以說(shuō)今后課程發(fā)展趨勢(shì)是多元課程，全國(guó)不會(huì)有統(tǒng)編教材，全省也不應(yīng)該有統(tǒng)編教材，教材可以出幾套，經(jīng)過(guò)教育部等機(jī)構(gòu)認(rèn)定之后可以推薦，凡是推薦的教材園長(zhǎng)都可以選擇決定用哪種教材。教育部本來(lái)要出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在決定不出了，要出一個(gè)教育指南，只規(guī)定教育教學(xué)上大致的方向，應(yīng)該有什么內(nèi)容，應(yīng)該有哪些目標(biāo)，至于幼兒園用什么樣的課程、內(nèi)容和方法，有好多套方案。課程也是一樣，每位園長(zhǎng)可以根據(jù)觀念、幼兒園的條件、教師的特點(diǎn)選擇最適合的課程。這是今后多元課程的發(fā)展方向。學(xué)科課程和活動(dòng)課程可以相結(jié)合，不同內(nèi)容可以選擇不同的課程，有的采用學(xué)科課程，有的采用主題課程，有的采用活動(dòng)課程，都是可以互相結(jié)合的。

　　二、未來(lái)社會(huì)的特點(diǎn)與需求

　　1．未來(lái)社會(huì)的特點(diǎn)：未來(lái)社會(huì)是什么樣的呢？因?yàn)橛變航逃�是未�?lái)教育，幼兒園的孩子是三到六歲，那什么時(shí)候走向社會(huì)，就會(huì)是下個(gè)世紀(jì)至少二十年代了。就是說(shuō)幼兒園不培養(yǎng)今天的社會(huì)公民，而是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的公民，所以幼兒園教育的性質(zhì)是未來(lái)教育，必須思考未來(lái)社會(huì)的和需求，按照社會(huì)的特點(diǎn)與需求來(lái)培養(yǎng)孩子，而不應(yīng)該按照今天社會(huì)的需求培養(yǎng)孩子，應(yīng)該放遠(yuǎn)眼光。文化大革命的時(shí)候誰(shuí)能想到知識(shí)那么重要，下鄉(xiāng)期間，有的人還在努力學(xué)習(xí)。文化大革命后七八年，第一次大學(xué)招考，在幼教界里，朱慕菊是北師大那一屆的畢業(yè)生，現(xiàn)在是教育部基礎(chǔ)教育司的副司長(zhǎng)。龐麗娟也是那屆畢業(yè)生，現(xiàn)在是北師大博士生導(dǎo)師，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)秘書長(zhǎng)。那一屆的很多學(xué)生都是幼教辦的精英。所以培養(yǎng)孩子也不能想到今天的需要，而要想到未來(lái)的需要，未來(lái)需要什么，我們就培養(yǎng)什么。所以要說(shuō)未來(lái)社會(huì)的第一個(gè)特點(diǎn)就是科學(xué)化。未來(lái)社會(huì)是科學(xué)高度發(fā)展的社會(huì)，科學(xué)要進(jìn)入每一天的生活，進(jìn)入每一個(gè)家庭。現(xiàn)在有些人已經(jīng)不適應(yīng)今天的社會(huì)了，將來(lái)還有更多的東西出現(xiàn)，每天生活可能都離不開。未來(lái)社會(huì)是科學(xué)的社會(huì)，不是只需要幾個(gè)科學(xué)家，而是要一代人更具有比較高的科學(xué)素質(zhì)�？茖W(xué)素質(zhì)指的是有知識(shí)、有技能，但不僅僅是這些，還包括興趣、能力，還有非智力因素的東西，所以要求每一個(gè)人都有高的科學(xué)素質(zhì)。第二個(gè)特點(diǎn)是國(guó)際化。隨著旅游的發(fā)展、交通的發(fā)達(dá)、互相合作的增多、通訊手段的發(fā)展，世界相對(duì)越來(lái)越小。現(xiàn)在我們把地球叫做“地球村”，把世界的距離縮小了，大家很容易互相聯(lián)系，互相溝通，將來(lái)的社會(huì)是個(gè)多元文化的社會(huì)，各國(guó)之間的交流和合作會(huì)越來(lái)越多，就要求我們的孩子首先要認(rèn)同多元文化，沒(méi)有種族歧視，根據(jù)國(guó)際化的要求考慮我們的教育需要什么。第三個(gè)特點(diǎn)是多變化。未來(lái)社會(huì)的知識(shí)更新速度越來(lái)越快，知識(shí)不斷更新，將來(lái)的知識(shí)都是終生學(xué)習(xí)，幼教界變化也很快，新觀念、新思想、新成果出來(lái)就要不地更新、不斷學(xué)習(xí)。大家都看這一篇報(bào)道，中國(guó)和日本的孩子參加夏令營(yíng)，中國(guó)的孩子累了，可以把背包拿下來(lái)給教師背，日本的孩子發(fā)高燒也要堅(jiān)持走下去。這就說(shuō)孩子的生存能力，一個(gè)是體質(zhì)不一樣，一個(gè)是意志不一樣。我去日本參觀一個(gè)兒童活動(dòng)中心，是十幾層的高樓，兒童活動(dòng)室都在六、七、八樓，那個(gè)樓里有電梯，但是這部電梯只許大人坐，不許孩子坐，孩子要去活動(dòng)室必須走樓梯。那要是在中國(guó)，肯定讓孩子先坐，甚至坐在里面還要抱著孩子。這樣的情況能有好的體質(zhì)嗎？中國(guó)的孩子在家里是獨(dú)生子女，包辦代替過(guò)多，雖然體、智、德、美在幼兒教育階段“體”放在第一位，身體對(duì)幼兒階段發(fā)展很重要，很多以后可以再學(xué)，但是身體發(fā)展只有在小齡才能發(fā)展，到大齡只是精確度，在家包辦代替過(guò)多，在幼兒園對(duì)體育重視不夠，使得孩子在身體發(fā)展方面有很大的問(wèn)題。生存能力其中一個(gè)就是身體素質(zhì)問(wèn)題。還有一個(gè)很重要的方面是適應(yīng)能力問(wèn)題、心理素質(zhì)問(wèn)題，心理素質(zhì)是否健康，適應(yīng)能力是否強(qiáng)，因?yàn)槊總�(gè)人今后會(huì)面臨很多挑戰(zhàn)，未來(lái)社會(huì)是個(gè)快速變化的社會(huì)，所以會(huì)有很多的變化，大家要不斷去適應(yīng)新環(huán)境，新的變化，不斷調(diào)整自己的角色和地位。就眼前的事情來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在有很多下崗的人生活都一樣嗎？很不一樣，有的人還希望下崗，能去尋找更好的發(fā)展方向，去適應(yīng)社會(huì)的需要；而有人的下崗后只能怨天尤人，就覺(jué)得沒(méi)辦法了，生活不了了，這就是生存能力很不一樣。還有我曾看過(guò)一個(gè)報(bào)道，在四川辦了一個(gè)抗挫折學(xué)校，到這所學(xué)校去會(huì)給一些很挫折的事情，然后怎么來(lái)抗這個(gè)挫折，適應(yīng)這種情況，才能夠心理很健康。前面所講的天才不能成材的原因很多都是因?yàn)樾膽B(tài)不平衡，不能調(diào)整自己的心態(tài)，不能適應(yīng)新的變化，這樣就不能得到很好的發(fā)展。所以學(xué)會(huì)生存是包括素質(zhì)和心理素質(zhì)兩個(gè)方面。

　　這是第一個(gè)學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)生存，所以在課程設(shè)計(jì)里面，關(guān)于身體活動(dòng)有很多活動(dòng)，心理活動(dòng)在社會(huì)性活動(dòng)里有很多。

　　第二個(gè)學(xué)會(huì)是學(xué)會(huì)認(rèn)知，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)包含幾個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)習(xí)的興趣，是否喜歡學(xué)；一個(gè)是學(xué)習(xí)態(tài)度，是否認(rèn)真學(xué)，是否積極學(xué)，主動(dòng)地獲取信息；還有一個(gè)是學(xué)習(xí)能力，能力就感知、觀察、比較、判斷、推理等等；再有一個(gè)是學(xué)習(xí)方法，怎么學(xué)，怎么去主動(dòng)探索，怎么去自己尋找答案，這些都是學(xué)習(xí)的方法。北京有一句話叫“男孩比女孩聰明”，我從七九年開始搞科研以后，每個(gè)學(xué)期我都測(cè)查我自己班孩子的發(fā)展情況，所以每學(xué)期測(cè)查一次，因?yàn)橛羞@樣一句話，我就想證實(shí)一下是否男孩子比女孩聰明。就把男孩分為一組，女孩分為一組，把成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比，結(jié)果是沒(méi)有差異，男孩與女孩的總分沒(méi)有差別，但是個(gè)別項(xiàng)目有差別。比如說(shuō)男孩的創(chuàng)造力高，女孩的注意力、記憶力比較高，但總分沒(méi)有差異。那到底什么造成了孩子的差異呢？又把孩子分為淘氣的一組，聽話的為一組，兩組再進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果又是沒(méi)有差別，總分還是沒(méi)有差異，也是個(gè)別項(xiàng)目有差異，比如語(yǔ)言重復(fù)能力就是聽話的孩子高，創(chuàng)造力還是淘氣的高。后來(lái)我想到底什么影響孩子的發(fā)展呢？又把孩子重新分組，按學(xué)習(xí)方式分，一組叫探究型的孩子，把那些愛(ài)提問(wèn)題的、感興趣的事情特別集中的分到這組去；一組叫記憶型的孩子，記憶型的孩子的特點(diǎn)就是上課特別專心聽講，老師講的東西都能記住，都能學(xué)會(huì)，但是很少提問(wèn)，教師不講的東西是不怎么去注意的。這兩種孩子測(cè)查成績(jī)雙進(jìn)行了對(duì)比，結(jié)果極顯著，探究型的孩子的成績(jī)大大高于記憶型的孩子，因?yàn)槲覝y(cè)的不是知識(shí)，測(cè)查的是能力。觀察能力、比較能力、概括推理能力、創(chuàng)造能力等等，探究型的孩子總分大大高于記憶型的，當(dāng)然也有個(gè)別項(xiàng)目是低于它的，比如語(yǔ)言復(fù)述能力。大多數(shù)能力，尤其是判斷推理、想像創(chuàng)造能力大大高于記憶型的孩子。這件事對(duì)我教訓(xùn)是很大的，使我認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方式是影響孩子發(fā)展的重要因素。所以說(shuō)，孩子學(xué)習(xí)不僅是學(xué)知識(shí)，而且從另一個(gè)角度說(shuō)，知識(shí)和技能該不該學(xué)呢？該學(xué)！但是學(xué)的落腳點(diǎn)不完全落在知識(shí)上，可能通過(guò)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)要發(fā)展其它更多的東西。知識(shí)學(xué)完是會(huì)忘的，大家可以想一想，你現(xiàn)在的知識(shí)有多少是六歲以前學(xué)會(huì)的但是能力是六歲以前獲得的，比如語(yǔ)言能力、動(dòng)作能力。知識(shí)是很少以前獲得的而留了一輩子的，大部份是忘了。有些是被后來(lái)的知識(shí)替代了，有的知識(shí)被更新了，所以知識(shí)是很難保留有益于一輩子的，真正有益于一輩子的是興趣、態(tài)度、能力，這些是有益于終生的，所以情感、興趣、態(tài)度、能力比知識(shí)更重要。因此我們讓孩子學(xué)的時(shí)候，只要求教會(huì)他學(xué)習(xí)，而不是說(shuō)教給他東西，這是幼兒教育必須遵循的原則。

　　第三個(gè)學(xué)會(huì)是學(xué)會(huì)做事。學(xué)會(huì)做事就是運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力，是不是有知識(shí)的人一定有成就，高學(xué)歷的人一定是高成就的呢？不一定！當(dāng)然一點(diǎn)知識(shí)沒(méi)有不可能有成就，在有同樣知識(shí)的情況下，絕對(duì)不是同樣的成就，所以有沒(méi)有成就是他會(huì)不會(huì)運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，也就是一種做事及辦事的能力。像北京電視臺(tái)曾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把孩子蒙上眼睛開車送到郊區(qū)，一個(gè)他們從來(lái)沒(méi)有去過(guò)的地方，然后讓他們下車自己回家。孩子們就在那兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，不知道是什么地方，也不知道往哪兒走，然后發(fā)現(xiàn)有一個(gè)商店，就進(jìn)去了問(wèn)回北京怎么走。這“問(wèn)別人”說(shuō)是一種學(xué)習(xí)，知道有問(wèn)題去問(wèn)別人。問(wèn)完了以后找到車站，發(fā)現(xiàn)馬路兩邊都有公共汽車，那到底坐哪邊呢？又東看看、西看看，后來(lái)又問(wèn)從這趟車下來(lái)的人從哪兒來(lái)。這又是一種解決問(wèn)題的辦法，最后終于回到了家，這就是說(shuō)自己去解決問(wèn)題的能力。還有在幼兒園教育里，學(xué)了一個(gè)有關(guān)什么東西的知識(shí)，能不能用呢？我做過(guò)一個(gè)磁鐵的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)做完了以后給他們留下任務(wù)，讓他們自己去完成、去探索。下課不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是繼續(xù)學(xué)習(xí)的開始。這就表現(xiàn)出來(lái)學(xué)習(xí)的能力很不一樣了，有的孩子可能一個(gè)東西也做不出來(lái)，照著上課教的東西弄一個(gè)，但有的孩子能力就很強(qiáng)，自己去創(chuàng)造。有一孩子第二天就給我?guī)��?lái)一個(gè)機(jī)器人，用雞蛋殼做了一個(gè)腦袋，用鐵絲和橡皮泥做的腿，下面弄了一個(gè)鐵片，頭上用橡皮泥捏了一頂帽子，把機(jī)器人擱在小盒子里，用磁鐵吸機(jī)器人就會(huì)走。但是由于頭重腳輕，一走就倒。后來(lái)他把橡皮泥帽子拿掉，這下不倒了。這其中又是一種學(xué)習(xí)，第三天又拿來(lái)一個(gè)機(jī)器人，在蛋殼外面糊上紙，過(guò)了幾天拿來(lái)一個(gè)紙盒，一盒子全是磁鐵玩具，送給全班小朋友一人一個(gè)。這就是解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。這次在全教會(huì)上，江澤民也提出今后教育里創(chuàng)造力是核心，未來(lái)社會(huì)計(jì)算機(jī)可以代替人很多勞動(dòng)，唯一有一件事不能代替，那就是發(fā)明創(chuàng)造。所以學(xué)會(huì)做事里，一個(gè)是運(yùn)用適應(yīng)的能力，一個(gè)是解決問(wèn)題的，還有一個(gè)是創(chuàng)造力。

　　第四個(gè)學(xué)會(huì)是學(xué)會(huì)共同生活。未來(lái)社會(huì)是個(gè)多元文化的社會(huì)，社會(huì)里互相交流和合作越來(lái)越多，還有未來(lái)社會(huì)的高科技發(fā)展，發(fā)展以后有很多事情是需要合作才能完成。古人要是不得志便隱居；魯賓遜漂流到一個(gè)孤島上靠所帶的幾顆種子便能生存。而現(xiàn)在需要學(xué)會(huì)互相理解、互相溝通、共同生活，尤其現(xiàn)在中國(guó)社會(huì)小齡化，能互相理解、溝通，共同生活，能夠?qū)W會(huì)合作、分享�，F(xiàn)在中國(guó)家庭大部分是獨(dú)生子女，沒(méi)有同伴，六口人圍著一個(gè)孩子，所以，這樣的結(jié)果孩子覺(jué)得很多東西是應(yīng)該的，大家應(yīng)該為他服務(wù)，他就不會(huì)和人交流、合作、分享。幼兒園最有利的條件是為每一個(gè)孩子提供共同生活的機(jī)會(huì)，幼兒園有伙伴、有老師，幼兒園的天地要比家里大，所以我們要充分利用幼兒園的這個(gè)優(yōu)勢(shì)，幼兒園的教育功能不能被家庭替代，家庭很難提供共同生活的經(jīng)驗(yàn)。所以在幼兒園里培養(yǎng)孩子共同生活的能力，讓他從小懂得和人合作、交往、溝通，能夠自尊并尊重他人。

　　三、幼兒園目標(biāo)與活動(dòng)課程

　　1．背景

　　這是《幼兒園工作規(guī)程》實(shí)驗(yàn)的一個(gè)成果，當(dāng)時(shí)《幼兒園工作規(guī)程》在全國(guó)定了十個(gè)試點(diǎn)園，其中北京市五幼是試點(diǎn)園之一。指導(dǎo)小組在一個(gè)園做實(shí)驗(yàn)，然后第二年就把實(shí)驗(yàn)推廣到十一所幼兒園，共三十九個(gè)班、一千多個(gè)孩子參加，是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做的。這個(gè)科研從1979年開始搞，79－84年搞的是幼兒園嘗試教育實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)研究的是單科教學(xué)；84－88年搞的是幼兒園綜合教育；88－91年搞的是幼兒園活動(dòng)結(jié)構(gòu)，在搞綜合教育的基礎(chǔ)上我們又發(fā)現(xiàn)研究的教育內(nèi)容、形式、方法多了，面對(duì)幼兒園生活研究的少，幼兒園活動(dòng)結(jié)構(gòu)研究重點(diǎn)是三個(gè)：時(shí)間、空間、師生關(guān)系。從91年開始搞幼兒園目標(biāo)與活動(dòng)課程的實(shí)驗(yàn)，到96年結(jié)題。由于出版以后全國(guó)有上百萬(wàn)的孩子使用，用完以后這幾年聽取大家的意見(jiàn)做了修正，又把一些新的教育觀念和思想吸收進(jìn)去，所以今年剛出版這套書。幼兒園使用指導(dǎo)講的是整個(gè)指導(dǎo)思想，涉及原則、環(huán)境布置等。3－4、4－5、5－6歲教育課程里，每一本里都是幼兒的年齡特點(diǎn)，然后幼兒年齡教育目標(biāo)、月教育目標(biāo)等。還有配套的幼兒用書和配套的操作材料。96年后搞的教具的研究，我們主張解放老師，給教師提供很具體的計(jì)劃，讓教師不用花很多時(shí)間去寫計(jì)劃，把時(shí)間花在觀察了解幼兒上去。

　　2．課程

　�、俳�立目標(biāo)體系：設(shè)計(jì)課程首先環(huán)節(jié)就是確定目標(biāo)，把目標(biāo)變?yōu)榱鶄�(gè)層次，總目標(biāo)就是《規(guī)程》里說(shuō)的體、智、德、美四個(gè)方面，把它分為領(lǐng)域目標(biāo)，領(lǐng)域目標(biāo)是身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展三個(gè)領(lǐng)域，所謂五個(gè)領(lǐng)域是把認(rèn)知發(fā)展分為語(yǔ)言、科學(xué)和藝術(shù)。這樣就五個(gè)領(lǐng)域。我們是想和“四個(gè)學(xué)會(huì)”相對(duì)應(yīng)，身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展里包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事，社會(huì)性發(fā)展是學(xué)會(huì)共同生活。然后確定孩子的目標(biāo)，這三個(gè)目標(biāo)分解為學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、最后一個(gè)是活動(dòng)目標(biāo)，這樣形成了目標(biāo)體系，總目標(biāo)和年齡目標(biāo)的特點(diǎn)：是事先確定的，依據(jù)是已有的研究成果和實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證來(lái)確定的，是研究小組制定的。身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展三個(gè)目標(biāo)的特點(diǎn)是觀察在前，目標(biāo)在后，它是事后確定的，依據(jù)年齡目標(biāo)，這是本班教師確定的，它是不斷調(diào)整的、動(dòng)態(tài)的目標(biāo)。因?yàn)楦靼嗲闆r不一樣，一定在先觀察來(lái)做一些調(diào)整，我們不能要求每個(gè)教師從零開始，所以減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓教師有一個(gè)依據(jù)。

　�、趧�(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境分為兩個(gè)方面，第一方面是物質(zhì)環(huán)境，幼兒園物質(zhì)環(huán)境，幼兒是和環(huán)境相互作用下發(fā)展的，他是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的，所以幼兒的學(xué)習(xí)離不開環(huán)境和材料。要為幼兒提供豐富的環(huán)境材料，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)環(huán)境要依據(jù)幾個(gè)原則：第一個(gè)原則是目標(biāo)性原則。也就是說(shuō)我們提供的環(huán)境和目標(biāo)相適應(yīng)，要圍繞目標(biāo)布置環(huán)境。首先不同的年齡環(huán)境是不同的，因?yàn)椴煌�年齡的目標(biāo)不一樣，環(huán)境就不能一樣，現(xiàn)在好些幼兒園的環(huán)境大同小異，好像很雷同，大、中、小班都差不多。大、中、小班年齡不同、特點(diǎn)不同、目標(biāo)不同，環(huán)境就不同。小班剛從家庭走向幼兒園集體生活，所以小班的環(huán)境應(yīng)該是接近家庭，比較溫馨、寬松、自由，應(yīng)該使用大型的玩具，同類的玩具數(shù)量比較多，種類不一定很多，同樣的“娃娃家”可設(shè)兩個(gè)甚至三個(gè)。大班面臨著升入小學(xué)，環(huán)境應(yīng)該接近小學(xué)，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備，但并不一定要求小學(xué)化。應(yīng)該增加智力活動(dòng)，幼小銜接的內(nèi)容。像規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)的東西就要加強(qiáng)，這些規(guī)則不是教師定的，而是教師和孩子共同制定的。所以小、中、大班不同的年齡應(yīng)該有不同的環(huán)境，不同的時(shí)間應(yīng)該有不同環(huán)境。比如國(guó)慶節(jié)前，可能要進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)的教育，可能要設(shè)計(jì)一個(gè)出現(xiàn)國(guó)旗、地圖、各地風(fēng)景的照片、各地特產(chǎn)的展覽等。第二個(gè)原則是活動(dòng)性。活動(dòng)性應(yīng)該吸引孩子參加活動(dòng)，像原來(lái)我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)算區(qū)，誰(shuí)也不來(lái)玩，怎么辦呢？可以改變形式，增加一些孩子感興趣的材料，像棋類的東西，另一種方法就是撤掉，把材料放在其它活動(dòng)區(qū)里。活動(dòng)性里還有一個(gè)意思，就是材料應(yīng)該是可變的、可活動(dòng)的，我們主張給孩子提供的東西不要提供現(xiàn)成的東西，多給孩子提供廢品、可變的材料、半成品，讓孩子自己動(dòng)手去制作。比如說(shuō)一棵樹，教師可以用牛皮紙做成立體的樹干、樹枝，然后讓每個(gè)孩子畫樹葉，一面都涂成綠色，另外一面涂成黃的或紅的，然后把樹葉都掛上。開始綠的一面都朝外，秋天到了，讓孩子每天翻過(guò)一片樹葉，天天翻，這棵樹就漸漸地變紅了，漸漸地變黃了，這就給孩子一個(gè)秋天的變化的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，使孩子懂得了“漸漸的”含義。第三個(gè)原則是安全性，其實(shí)安全性大家都知道，但注意不夠，并不是說(shuō)危險(xiǎn)的東西不能用，比如像蒙臺(tái)梭利教具里就為孩子提供刀子、玻璃的瓶子，專門培養(yǎng)孩子專注、認(rèn)真、小心、規(guī)則，讓孩子知道怎么使用這些東西，怎么自我保護(hù)，但不是無(wú)指導(dǎo)性，隨意給孩子提供這樣的東西。還有有的玩具比較便宜，材料好多都是有毒的，這是絕對(duì)不允許的。第四個(gè)原則是參與性。這也是新教育觀念的體現(xiàn)，要讓孩子成為環(huán)境的主人，環(huán)境是為孩子設(shè)計(jì)的，不是為園長(zhǎng)或者參觀的客人設(shè)計(jì)的，環(huán)境的設(shè)計(jì)不僅是為了美化，更多的是為了教育，為了促進(jìn)孩子的發(fā)展。所以我們要求兒童參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而且要求參與程度達(dá)到50％。有的幼兒園，完全用兒童作品來(lái)布置環(huán)境，還有很多是教師為他們提供一個(gè)背景，剩下的都讓孩子自己去做。比如說(shuō)“春天”，教師就畫幾棵樹，一條河，然后孩子做的桃花粘上，做柳條掛上，做蝌蚪粘上等，所以教師只要提供一個(gè)空間，一個(gè)背景，一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所。還有活動(dòng)區(qū)里的也應(yīng)該讓孩子參與搜集和準(zhǔn)備，尤其像自然角的東西。還有規(guī)則也讓可以孩子參與制訂。第二個(gè)方面是精神環(huán)境，精神環(huán)境就是建立一種什么樣的師生關(guān)系。《規(guī)程》出來(lái)以后把環(huán)境提得很重要，而尤其是精神環(huán)境。精神環(huán)境主要指的是師生關(guān)系、活動(dòng)氣氛。首先第一點(diǎn)要做到尊重幼兒的人格，不能體罰和變相體罰孩子，不能諷刺挖苦孩子，不能隨意給孩子起外號(hào)，應(yīng)該愛(ài)每一個(gè)孩子。教師什么樣的行為對(duì)孩子發(fā)展有利，什么樣的行為對(duì)孩子發(fā)展不利，這不光是師德問(wèn)題，應(yīng)該想到對(duì)孩子的發(fā)展造成什么樣的影響，不是說(shuō)別人的監(jiān)督下能夠真正做好的，是要教師自己去調(diào)整的。這套教材里頭有一個(gè)是專門評(píng)價(jià)教師行為的，但是強(qiáng)調(diào)這個(gè)評(píng)價(jià)是自我評(píng)價(jià)，而不是他人評(píng)價(jià)。自己控制自己的行為，是教師自己調(diào)整的。我們提出兩個(gè)口號(hào)，讓每個(gè)孩子相信“我是好孩子”，讓每個(gè)孩子相信“老師喜歡我”，這是很難做到的。我們做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)好了問(wèn)卷，我們到幼兒園門口，到晚上離園的時(shí)候，在門口把問(wèn)卷給每一位家長(zhǎng)，讓他們回家問(wèn)自己的孩子“你在班上是好孩子嗎？”“老師喜歡你嗎？”“你們班誰(shuí)是好孩子？”“老師最喜歡誰(shuí)？”填好后交給我們。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班都進(jìn)行了比較，實(shí)驗(yàn)班大、中、小合起來(lái),說(shuō)自己是好孩子的達(dá)到百分之八十六點(diǎn)多，還有的孩子說(shuō)自己不是好孩子，尤其是大齡孩子。小齡孩子大部分都說(shuō)自己是好孩子，說(shuō)老師喜歡他的達(dá)到百分之九十七點(diǎn)多，這說(shuō)明教師確實(shí)是時(shí)時(shí)刻刻都很注意。

　　③尊重幼兒的需要。由李鵬簽字的聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》里，就提出兒童是有自己的權(quán)利的。而中國(guó)孩子的權(quán)利是無(wú)人重視的，比如說(shuō)孩子有游戲的權(quán)利的，我看我們的兒童權(quán)利是可以剝奪的，“今天你這個(gè)沒(méi)學(xué)好別玩了！”等等這些事情經(jīng)常出現(xiàn)，沒(méi)有把它看成什么問(wèn)題，作為《兒童權(quán)利公約》里兒童生存的權(quán)利、游戲的權(quán)利、參與的權(quán)利等等都是提出來(lái)的，而且各國(guó)首腦都簽字的。但我們宣傳的不夠也重視的不夠，在尊重幼兒的需要我們過(guò)去也不太重視。在八十年代末，有一個(gè)瑞士的教育家到我們幼兒園來(lái)參觀，參觀完了就和我們座談，座談時(shí)提出說(shuō)“你們小班的教師講故事為什么站著？”當(dāng)時(shí)我們感到很奇怪，站著講故事怎么了，我覺(jué)得不以為然，這有什么問(wèn)題，可他說(shuō)不平等。這是我第一次聽到“不平等”。后來(lái)一次我們和臺(tái)灣的朋友一起交換討論，他就提出來(lái)培養(yǎng)教師的時(shí)候做過(guò)一次活動(dòng)，把教師帶到電影院門口，在電影散場(chǎng)的時(shí)候讓教師蹲下來(lái)，蹲在人群里感受一下是什么感覺(jué)，就是孩子在成人的包圍之中的感覺(jué)。我們要了解孩子，理解孩子，站在孩子的角度來(lái)看問(wèn)題，孩子的視野跟成人是不同的，想問(wèn)題的方式跟成人也是不同的，我們要了解和理解孩子，走進(jìn)童心世界，這樣才能真正了解孩子的需要。

　　④我們要安排合理的時(shí)間，營(yíng)造輕松的活動(dòng)氣氛�；顒�(dòng)時(shí)間是影響孩子一日活動(dòng)的精神狀態(tài)，是緊張，還是輕松。我們參加一個(gè)調(diào)研，是國(guó)際評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)REA一項(xiàng)國(guó)際評(píng)價(jià)組織的一個(gè)調(diào)查，這項(xiàng)調(diào)查有一張問(wèn)卷是問(wèn)孩子一日活動(dòng)，我們抽樣的有散居兒童、集體教養(yǎng)機(jī)構(gòu)兒童，結(jié)果填這張表時(shí)就發(fā)現(xiàn)很大的問(wèn)題。我們到幼兒園里去填表，幾點(diǎn)到幾點(diǎn)來(lái)園，幾點(diǎn)到幾點(diǎn)吃飯，幾點(diǎn)到幾點(diǎn)活動(dòng)……從早到晚24小時(shí)的活動(dòng)根本就填不下。然后又到家庭去調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在家的孩子都填不滿，幾項(xiàng)活動(dòng)就完了，這個(gè)對(duì)比給我們很深的印象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)所有家庭孩子都是這樣填不滿，而且幼兒園集體教育機(jī)構(gòu)都是填不下，這反映我們孩子老在環(huán)節(jié)中過(guò)渡，大家想一想什么時(shí)候最容易出現(xiàn)問(wèn)題，那就是等待時(shí)最容易出現(xiàn)問(wèn)題。真正的玩起來(lái)或上課時(shí)很少出現(xiàn)問(wèn)題，所以環(huán)節(jié)過(guò)多是造成孩子緊張的一個(gè)原因。所以我們要調(diào)整幼兒的活動(dòng)時(shí)間，我們就把活動(dòng)時(shí)間調(diào)整為四段時(shí)，生活活動(dòng)也盡可能是自然過(guò)渡，一段是集體教育，是半個(gè)小時(shí)，每個(gè)半天都一樣，上下午都有，半小時(shí)左右；二段是自選游戲，就是室內(nèi)的活動(dòng)區(qū)自選游戲，五十分鐘左右，這兩段時(shí)間可前可后，各幼兒園可根據(jù)自己的情況安排；三段是體育鍛煉，我們沒(méi)有體育課，但是每天上、下午都有體育鍛煉，這個(gè)體育鍛煉15－30分鐘，包括做操、基本動(dòng)作訓(xùn)練和游戲。體育鍛煉是集體的、有目的、有計(jì)劃進(jìn)行，但形式不一定是排隊(duì)做操；四段是戶外自由游戲、體育器械、飼養(yǎng)、種植、觀察,都是自由的、自選的，提供充分的材料讓孩子去活動(dòng)，只能把意圖隱藏在材料里。所以把時(shí)間分為四大段，然后每一個(gè)環(huán)節(jié)自然過(guò)渡，自然過(guò)渡就是用一些信號(hào)讓孩子去自由活動(dòng)，比如說(shuō)上廁所不要單設(shè)一個(gè)環(huán)節(jié)，能否含在活動(dòng)中間，有先有后自然去做，這樣減少環(huán)節(jié)，自然過(guò)渡，盡可能地減少等待，這樣使一日活動(dòng)更寬松一些。

　　3．指導(dǎo)幼兒主體活動(dòng)

　　幼兒與成人是不同的，所以他的學(xué)習(xí)方式也和成人不同，幼兒掌握概念是不同的年齡層次掌握的水平是不同的。幼兒階段掌握的是一個(gè)具體事物概念，和日常生活概念，不是抽象的科學(xué)概念，同樣是水，幼兒階段的概念是拿不起來(lái)的，東西放進(jìn)去是透明的，能看見(jiàn)底的，一倒就會(huì)流的，冷了就會(huì)結(jié)冰，熱了就會(huì)開的這樣一種東西就是水。用不著掌握什么概念。到小學(xué)階段就會(huì)知道無(wú)色無(wú)味，透明的液體就是水，零度結(jié)冰，一百度沸騰。到中學(xué)是兩個(gè)氫，一個(gè)氧是水，小學(xué)就不能教這個(gè)，在不同狀態(tài)下水有不同形式，所以不同年齡掌握概念水平的層次是不同的，幼兒階段是掌握日常生活概念、具體事物概念，不是抽象的科學(xué)概念，不能強(qiáng)求孩子掌握那些科學(xué)概念，所以我們讓孩子直接參與，充分體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)。如果讓幼兒主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，需要教師調(diào)動(dòng)起孩子躍躍欲試的學(xué)習(xí)熱情，下面講一些可以調(diào)動(dòng)起孩子積極性的學(xué)習(xí)方法：

　　⑴激疑與猜想：即激發(fā)疑問(wèn)，猜想結(jié)果和答案，就是讓孩子有疑問(wèn)，想知道，然后先猜想可能會(huì)怎么樣，可能有什么結(jié)果，從這里開始學(xué)習(xí)。比如說(shuō)要給孩子講空氣，空氣是看不見(jiàn)，摸不著的，怎么才能讓他有興趣呢？那我先發(fā)給孩子一個(gè)充氣玩具，那肯定愛(ài)玩，怎么想辦法讓它鼓起來(lái)，那誰(shuí)都知道一吹就起來(lái)了，孩子們都在玩吹起玩具，那怎么才能讓它憋下去，把氣放出去就憋下去了。那怎么會(huì)鼓起來(lái)，又憋下去的呢？里面到底有什么呢？這就可以引起他們的興趣。還可以拿個(gè)透明的杯子，在拿一條手帕塞進(jìn)去，然后拿一缸水把杯子倒扣在水里，但一定不要碰到缸底，碰到缸底小朋友就會(huì)說(shuō)堵住了。整個(gè)杯子都進(jìn)到水里，就問(wèn)小朋友手帕濕了沒(méi)有，讓小朋友猜，說(shuō)濕的舉手，說(shuō)不濕的舉手。這時(shí)再直著拿出來(lái)，手帕是干的，一點(diǎn)都沒(méi)濕，這樣孩子的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果就有矛盾了，就會(huì)有疑問(wèn)，為什么手帕沒(méi)濕，是什么東西在里堵著水就進(jìn)不去了呢？這樣反復(fù)試幾次，然后再斜一下，就會(huì)看見(jiàn)泡泡、水泡、氣泡、空氣，有意地引導(dǎo)孩子去猜手帕濕了嗎？猜完以后把手帕拿出來(lái)，濕了。這時(shí)讓大家想想為什么第一次不濕，第二次會(huì)濕呢？第一次是什么東西堵著，水就進(jìn)不去了；第二次為什么就不堵了呢，到底是什么東西呢？就這樣引導(dǎo)他們?nèi)ハ氲綒馀莺涂諝獾膯?wèn)題，這就是激疑和猜想。還有其它的活動(dòng)也可以用這樣的方法。比如說(shuō)社會(huì)性活動(dòng)離的哭、笑、生氣�？梢援嫀讉�(gè)臉譜，哭的、笑、生氣的，或者臉譜是活動(dòng)的，讓孩子自己去擺臉譜，擺好后說(shuō)它在干嘛呢？孩子就說(shuō)“它在笑。”那它為什么會(huì)笑，讓小朋友猜想，實(shí)際上是小朋友的一種情感體驗(yàn)，知道理解的情感，然后怎么會(huì)哭，什么情況下會(huì)生氣，怎么做別人會(huì)生氣，怎么做別人會(huì)不生氣，讓孩子互相學(xué)會(huì)共同生活。象這種活動(dòng)也是讓孩子去猜想，聯(lián)系他原來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)，然后來(lái)理解別人的情感。

　�、撇僮髋c嘗試：操作就是動(dòng)手，讓每個(gè)孩子都活動(dòng)起來(lái)，然后嘗試會(huì)怎么樣。“凍冰花”是很多的操作和嘗的活動(dòng)，每個(gè)孩子頭一天凍塊冰，第二天拿進(jìn)來(lái)，按一按、摸一摸這塊冰感覺(jué)怎么樣，然后把冰放在水里會(huì)怎么樣，按下去就浮起來(lái)，讓孩子們操作，然后透過(guò)冰看一看，看見(jiàn)了什么，冰是透明的，然后教師故意不小心把冰掉在地上，冰是很脆的，一掉到地上就會(huì)碎了。冰是浮在水上的，可以告訴小朋友一不小心就會(huì)掉進(jìn)冰窟窿里，可以對(duì)孩子進(jìn)行安全教育。時(shí)間一長(zhǎng)小朋友的碗里就會(huì)有水了，碗里的水是從哪兒來(lái)的呢？孩子就會(huì)說(shuō)是冰化的水，要讓冰快點(diǎn)化怎么辦？小朋友就猜想了，有的說(shuō)“放在爐子上烤”，有的說(shuō)“放太陽(yáng)底下曬，這樣就會(huì)化得快。”老師就說(shuō)：“那咱們來(lái)試一試”。這就叫嘗試活動(dòng)，讓小朋友暖氣罩打開，把冰放在上面烤，另一組去用水沖，一組把冰放在熱水里，再一組把冰放涼水里等等，看看冰會(huì)怎么樣。這里的已經(jīng)不象課堂了，大家都下去活動(dòng)了，當(dāng)然這種情況老師要有常規(guī)，只要我在走來(lái)走去，大家也可以來(lái)回走，只要我往前一站，小朋友也知道該回來(lái)了。我看差不多了，就問(wèn)“你的冰怎么樣了？”小朋友有的說(shuō)“我的冰沒(méi)了”，“我的冰還有一大塊”“我的冰還有一小塊”，這就是通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)了越熱冰化的越快。那么怎么能把冰化得慢一點(diǎn)呢？又提出好多辦法，有的說(shuō)放在冰箱里，有的說(shuō)放在陰涼的地方，有的說(shuō)賣冰棍的用棉被包起來(lái)就不化了等等。同樣試一試，到底會(huì)怎么樣，拿出三塊冰，一塊放在盤子里，一塊放在暖瓶里，一塊包在棉花里。等中午吃飯時(shí)再拿出來(lái)看一下，放在盤子里的冰沒(méi)了，就成水，放在棉花里的冰把棉花弄濕了，冰小了，放在暖瓶里的冰打開一看，還有一大塊。又讓小朋友猜想為什么暖瓶里的沒(méi)化呢？小朋友說(shuō)外面的熱氣進(jìn)不去，里面的冷氣出不來(lái)。還有像數(shù)學(xué)活動(dòng)的測(cè)量統(tǒng)計(jì)都是操作和嘗試的活動(dòng)，測(cè)量就是讓孩子用不同的方法去量，量桌子的長(zhǎng)、寬，屋子長(zhǎng)、寬，孩子可以邁著步子量，也可以用繩子量。然后量一棵樹有多粗，一個(gè)人摟，兩個(gè)人摟看看有多粗，兩棵樹之間的距離有多長(zhǎng)，三個(gè)人拉起手來(lái)量等等，這樣一些活動(dòng)都是操作與嘗試的活動(dòng)。

　　⑶交流與討論：有的孩子從來(lái)不發(fā)言，原因有很多，有的膽子小，有的性格內(nèi)向，有的怕錯(cuò)，有的不會(huì)回答，有的沒(méi)興趣，有的注意力不集中，這些孩子都可能不發(fā)言，不回答，但是教師老把機(jī)會(huì)給那些“明星兒童”，“角落兒童”就沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)話了。因?yàn)槲艺J(rèn)為這是我們過(guò)去的教學(xué)模式一問(wèn)一答的方式，一問(wèn)一答的提問(wèn)方式一節(jié)課中有多少孩子能說(shuō)話呢？我做過(guò)統(tǒng)計(jì)，我?guī)г囼?yàn)班時(shí)，每節(jié)課我都錄音，要用兩個(gè)半小時(shí)才能整理完，整理完后，要統(tǒng)計(jì)分析，看看這個(gè)活動(dòng)提了多少問(wèn)題，哪個(gè)問(wèn)題有幾個(gè)孩子回答，哪個(gè)問(wèn)題沒(méi)人回答，為什么？哪個(gè)孩子回答幾次，哪個(gè)孩子沒(méi)回答為什么？哪個(gè)問(wèn)題回答跟我教的一模一樣，哪個(gè)問(wèn)題回答是各種各樣，為什么？通過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì)分析來(lái)了解孩子到底為什么會(huì)這樣，然后為改進(jìn)教育過(guò)程，我到底應(yīng)該怎么做，到底哪些問(wèn)題是應(yīng)該提的，哪些問(wèn)題是不應(yīng)該提的，通過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì)結(jié)果就發(fā)現(xiàn)：發(fā)言最多的是60－70人次，平均一分鐘有兩個(gè)人在回答，但是也不平均，剛才說(shuō)了明星兒童老回答，角落兒童老不回答，那就有的孩子就沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)話了。所以一問(wèn)一答的方式限制了孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，所以我們就提倡交流和討論的方法，就是在教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)上提出總是讓孩子七嘴八舌地議論，同時(shí)說(shuō)話，互相啟發(fā)。重點(diǎn)指的是今天主要要讓孩子掌握和發(fā)展的方向，難點(diǎn)指的是孩子不容易達(dá)到的目標(biāo)，疑點(diǎn)指的是孩子容易出錯(cuò)、有疑問(wèn)的地方。這時(shí)老師提了問(wèn)題，說(shuō)“先和小朋友商量商量，說(shuō)一說(shuō)，討論討論”，這時(shí)就不象課堂了，象茶館似的，孩子們你跟我說(shuō)，我和你講，在這種情況下本來(lái)膽小的孩子不敢站起來(lái)說(shuō)，他敢坐在那兒說(shuō)，原來(lái)對(duì)自己說(shuō)話沒(méi)把握的孩子一聽別人說(shuō)，他覺(jué)得我說(shuō)對(duì)了，一會(huì)可能就敢舉手回答了，剛才沒(méi)注意、沒(méi)想的孩子，聽別人一說(shuō)也許就想了，所以這樣孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)就多。我現(xiàn)在也看到很多幼兒園也采用討論的方法，但是大多數(shù)老師沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)，為什么要討論，在孩子們討論時(shí)老師有兩件事要做，一是聽，聽是為了解幼兒的現(xiàn)狀，到底孩子明白不明白，有多少明白，有多少不明白，有多少老師沒(méi)有想到的孩子想到了，這就“聽”。目的是組織提問(wèn)順序，聽完后，了解了現(xiàn)狀，就可以決定先問(wèn)誰(shuí)，后問(wèn)誰(shuí)。組織提問(wèn)的順序有三種：不行的，不明白的，特別聰明的。三種孩子先問(wèn)誰(shuí)，我的方法是首先提問(wèn)糊涂的，因?yàn)檫@些糊涂的孩子一般是上課不回答問(wèn)題的，能力差的，這些孩子首先給他機(jī)會(huì)說(shuō)話，否則他就沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)話了，就成了“角落兒童”。要引起大家討論的興趣，讓他站起來(lái)先說(shuō)一個(gè)答案錯(cuò)了，說(shuō)完了，明白的孩子是坐不住的，就要說(shuō)，他說(shuō)的是正確的。同時(shí)兩個(gè)答案存在，那么別的孩子就要思考，這樣大家都會(huì)舉手引起討論，甚至爭(zhēng)論，所以要先提問(wèn)那些錯(cuò)誤，糊涂的孩子，然后提問(wèn)明白的孩子，來(lái)找到正確的答案，最后提問(wèn)那些特別聰明的,給大家一個(gè)啟示，一個(gè)示范，讓大家以后也從多角度思考問(wèn)題。第二件事要“說(shuō)”，跟不說(shuō)話的孩子說(shuō)，老師要看看有哪些孩子不說(shuō)，這些孩子當(dāng)中，有的是不會(huì)他不說(shuō)，有的也許是會(huì)他不愿跟人說(shuō)，這種情況有兩種處理，一種是不理他，就讓他錯(cuò)著，為什么呢？因?yàn)榈葧?huì)就先問(wèn)他，這樣大家才能討論，如果沒(méi)一個(gè)錯(cuò)的就不能引起討論，但是要看看這個(gè)孩子的性格，如果這孩子很內(nèi)向、很膽小，那就不能這么做。第二種情況是問(wèn)他，他根本就沒(méi)想，一點(diǎn)都不會(huì)，這種孩子是做事能力最差的孩子，也是我們要說(shuō)的重點(diǎn)。這些孩子從來(lái)不發(fā)言，什么也不會(huì)怎么辦？我往往采取教給他的辦法，我悄悄地把答案告訴他，不讓別人知道，然后請(qǐng)他回答問(wèn)題，只要回答了，我就當(dāng)著全班的面表?yè)P(yáng)他：“瞧他多勇敢呀，多聰明，說(shuō)得多好呀，大家快給他鼓掌”。這孩子心里就會(huì)美滋滋的，這讓孩子覺(jué)得心里有一種成功感，我這樣做就是幫助他獲得一種成功。我把成功看得很重，我認(rèn)為一個(gè)人的成功是一個(gè)人的智慧和自信的催化劑，一個(gè)人如果屢屢失敗，永遠(yuǎn)沒(méi)有成功，那么這個(gè)人將失去自信。越成功越自信，越會(huì)努力地去想、去學(xué)。所以這樣幫他獲得成功，有一種成功的體驗(yàn)，他會(huì)有一種愉快的感受。只要他有幾次敢說(shuō)以后，將來(lái)就會(huì)對(duì)提問(wèn)和回答感興趣，可能會(huì)慢慢思考了了，也開始舉手了，慢慢地也會(huì)說(shuō)話了，也愛(ài)說(shuō)話了。這樣的工作一個(gè)孩子一個(gè)孩子地去做，那么不說(shuō)話的孩子就會(huì)一個(gè)一個(gè)都說(shuō)話了。所以我們要幫助孩子獲得成功，幫助每一個(gè)孩子，不能只幫助“明星幼兒”，更要幫助那些能力差的孩子成功。我經(jīng)常說(shuō)家長(zhǎng)和教師里有些話是不許說(shuō)的，叫禁語(yǔ)，比如說(shuō)“笨”就應(yīng)該在家長(zhǎng)和教師嘴里出現(xiàn)。對(duì)任何孩子不說(shuō)“笨”，只說(shuō)“行、能、好”，因?yàn)楹⒆訉?duì)自我能力的評(píng)價(jià)很低，他對(duì)自我的評(píng)價(jià)來(lái)自周圍人對(duì)他評(píng)價(jià)，成人老說(shuō)他“笨”，他就自認(rèn)為笨，他本來(lái)能做的事情也就不去做了，本來(lái)努力一下就能辦成的事情也不去辦了，所以千萬(wàn)不要對(duì)孩子說(shuō)“笨”，盡量讓每個(gè)孩子覺(jué)得自己是行的，自己是能的。

　　④發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造：就是不把答案直接告訴幼兒，而是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料，帶領(lǐng)幼兒去尋找答案。過(guò)去是把東西告訴孩子，讓孩子記住了再說(shuō)出來(lái)，現(xiàn)在是通過(guò)創(chuàng)造環(huán)境，提供材料，組織活動(dòng)讓孩子自己去把答案找出來(lái)。這是一種反過(guò)來(lái)的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)槟繕?biāo)變了，不是把知識(shí)放在重點(diǎn)，我經(jīng)�？吹接械挠變簣@不斷地宣傳自己，說(shuō)會(huì)背多少多少首詩(shī)，會(huì)認(rèn)多少多少生字，我認(rèn)為不是最關(guān)鍵的、最必要的東西，非讓孩子在幼兒階段進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，把很重要的東西倒丟掉了。幼兒階段什么最重要的就教什么，不重要的東西讓孩子以后再學(xué)，速度會(huì)快得多，所以說(shuō)幼兒階段最必要的東西必須在幼兒階段學(xué)，有些東西能學(xué)，但有沒(méi)有必要學(xué)是一個(gè)問(wèn)題。讓孩子盡量去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓孩子去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

　�、輩⑴c與體驗(yàn)：幼兒的情感來(lái)自于體驗(yàn)，社會(huì)性活動(dòng)一般都采用這種辦法。

　　總結(jié)：教育是一門科學(xué)，有規(guī)律可循，有兒童特點(diǎn)，但也是一門藝術(shù)，它不可以照搬照抄，它是可以創(chuàng)造的。所以教師要像研究藝術(shù)一樣，利用自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)來(lái)組織最好的教育活動(dòng)，因此教育沒(méi)有最好，只有更好，只要認(rèn)真地研究，了解孩子，便會(huì)成為優(yōu)秀的教師。

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