對幼兒個性發(fā)展評價的實踐與探索

　　導(dǎo)讀：我們按小中大三個年齡段分別選擇了不同層次的幼兒個性發(fā)展評價指標，并且各年齡段的評價指標既有上、下學期內(nèi)容的差異，又有上下月份的程序差異，上月與下月、上學期與下學期之間都呈現(xiàn)出循序漸進、螺旋式上升的趨勢，體現(xiàn)了良好的層次性。

　　幼兒個性發(fā)展評價是依據(jù)幼兒個性發(fā)展目標、運用恰當?shù)脑u價方法，對幼兒的身心發(fā)展進行價值判斷的過程。我園自從開展《幼兒個性和諧發(fā)展課程》省級課題研究以來，一直在“幼兒個性發(fā)展評價體系”方面進行了積極的探索，從獨立、自信、合作、創(chuàng)新四個方面確立了幼兒個性和諧發(fā)展的目標。經(jīng)過幾年的實踐與驗證，目前，已初步形成了以“幼兒個案記錄”、“幼兒個性發(fā)展月匯報單”、“幼兒個性發(fā)展學期匯報單”等為主要內(nèi)容的、較完整的評價體系。

　　一、幼兒個性發(fā)展評價的意義

　　1、有利于促進幼兒個性的發(fā)展。通過評價，教師能較全面地了解幼兒的發(fā)展狀況，從而更好地為每個發(fā)展中的幼兒提供適宜其發(fā)展的教育環(huán)境，也就能夠通過有針對性的因材施教，真正達到促進每個幼兒個性充分發(fā)展的目的。

　　2、有利于改進教育工作。通過評價，教師可以反思自己所定的教育目標是否恰當、選擇的教育內(nèi)容、方法、手段是否適宜，個別教育途徑是否有效，從而便于教師不斷改進教育工作，不斷調(diào)整教育過程和教育行為，努力使教育適合每個孩子的發(fā)展。

　　3、有利于家園同步教育。通過評價，能使家長全面了解幼兒園教育的目標與內(nèi)容，幫助家長了解自己孩子的進步與不足，使家長在教育孩子的過程中有的放矢，積極、主動地配合教師進行教育。同時，通過家園互饋評價意見，家園雙方都能及時獲取孩子在園在家的信息，既而不斷調(diào)整教育內(nèi)容、形式和手段，達到同步教育的效果。

　　二、幼兒個性發(fā)展評價的原則

　　1.發(fā)展性原則。將每個幼兒看作為獨立發(fā)展著的個體。即教師在評價過程中用發(fā)展的眼光看待每個幼兒，每天從不同的角度觀察、了解每個幼兒，及時發(fā)現(xiàn)和肯定每個幼兒較之昨天所取得的進步，從而建立起對幼兒發(fā)展的信心。

　　2.差異性原則。同一年齡段的幼兒在某一特定階段，不可能同時達到同一發(fā)展水平。因此，我們要尊重幼兒的個體差異，正確對待幼兒發(fā)展的不平衡性，既要鼓勵幼兒在某些方面超一般水平的發(fā)展，又允許幼兒在某些方面滯后于一般發(fā)展水平。

　　3.適時性原則。對幼兒個性發(fā)展評價要著眼于幼兒自身的發(fā)展，將評價作為促進幼兒個性發(fā)展的重要手段。因此，教師要善于在日常工作中，根據(jù)評價指標對幼兒的發(fā)展情況進行觀察，及時通過評價發(fā)現(xiàn)問題，并適時調(diào)整教育策略。

　　4.真實性原則。教師和家長要樹立正確的評價觀，在評價過程中，收集真實的信息，作出符合實際的判斷。同時，科學運用評價結(jié)果，不簡單地用評價結(jié)果來衡量教師工作的優(yōu)劣。

　　三、幼兒個性發(fā)展評價的方法

　　1.等級評價與描述性評價相結(jié)合

　　等級評價就是按照評價標準對幼兒的個性發(fā)展水平，以等級的形式做出判斷。如打三顆“☆”表示幼兒已達到了該項目的評價標準，打兩顆“☆”則表示幼兒基本達到了該項目的評價標準等。描述性評價是對幼兒的發(fā)展過程及結(jié)果以文字描述的形式做出判斷。在評價過程中，將等級評價與描述性評價結(jié)合起來，能正確地反映幼兒個性發(fā)展的全貌。

　　2.靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合

　　靜態(tài)評價是指按照評價標準對幼兒已經(jīng)達到的發(fā)展水平進行判斷，考查的是幼兒在某一時間或階段內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)實狀況。其特點是通過不同幼兒間的橫向比較，使教師了解每一幼兒的發(fā)展狀況與該年齡段應(yīng)該達到的發(fā)展水平之間的差異，從而使對每一個幼兒的指導(dǎo)更具針對性。動態(tài)評價是對幼兒發(fā)展狀態(tài)的評價，考查的是幼兒當前的發(fā)展較之過去的進步情況以及今后的發(fā)展?jié)撃芎挖厔�。其特點是通過對每一幼兒自身發(fā)展的縱向比較，使教師發(fā)現(xiàn)幼兒的進步和成績，從而對每一個幼兒的發(fā)展都充滿信心。在評價過程中，我們既要求教師全面地評價班級每位幼兒的發(fā)展差異性，掌握幼兒的發(fā)展水平，又要求教師做好個案跟蹤研究，為每個幼兒建立發(fā)展檔案，使評價更為全面正確。

　　3.形式性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合

　　形式性評價是指對幼兒個性發(fā)展過程中的評價，它往往是在日常教育工作中進行的，來源于教師的日常觀察和積累�？偨Y(jié)性評價是在某一教育階段結(jié)束后，集中進行的評價。在評價過程中，我們要求教師平時勤作觀察記錄，個案跟蹤。每月作一次全面評價，學期結(jié)束則要求教師在日常觀察積累的基礎(chǔ)上進行匯總、分析，使教師全面地把握每一個幼兒在每一個階段的發(fā)展情況。

　　4.教師評價與家長評價相結(jié)合

　　將幼兒個性發(fā)展評價指標分成三類，第一類是易被家長觀察到的幼兒在家庭或其他環(huán)境中出現(xiàn)的行為，這類指標則由家長予以評價；第二類是易被教師觀察到的幼兒在幼兒園或其他活動中出現(xiàn)的行為，這類指標則由教師予以評價；再一類是在幼兒園或家庭均可觀察到或通過談話等能了解到的指標，則由家長和教師共同予以評價。同時，教師和家長都要根據(jù)某階段幼兒個性發(fā)展情況，運用文字描述對幼兒的發(fā)展狀況進行理性判斷。此外，在大班年齡的幼兒個性發(fā)展評價中，我們還嘗試了幼兒自己評價和同伴相互評價，以獲得更全面、更準確的評價情況。

　　四、幼兒個性發(fā)展評價的內(nèi)容

　　1.評價內(nèi)容的全面性。我們針對傳統(tǒng)的評價存在著重認知目標輕個性目標，重教材內(nèi)容輕實踐能力的弊端，構(gòu)建了能涵蓋幼兒身心發(fā)展的幾個主要評價內(nèi)容，即將幼兒個性發(fā)展目標按獨立、自信、合作、創(chuàng)新四個方面的內(nèi)容，確定相應(yīng)的評價指標，從而確保幼兒個性發(fā)展評價的全面性。

　　2.評價內(nèi)容的層次性。我們按小中大三個年齡段分別選擇了不同層次的幼兒個性發(fā)展評價指標，并且各年齡段的評價指標既有上、下學期內(nèi)容的差異，又有上下月份的程序差異，上月與下月、上學期與下學期之間都呈現(xiàn)出循序漸進、螺旋式上升的趨勢，體現(xiàn)了良好的層次性。

　　張家港梁豐幼兒園 嚴留芬

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