重視師幼互動(dòng)讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者

　　導(dǎo)讀：在實(shí)踐活動(dòng)中。我深深體會(huì)到互動(dòng)的實(shí)質(zhì)在于教師只有創(chuàng)造條件，啟發(fā)每個(gè)幼兒充分地與學(xué)習(xí)材料互動(dòng)，與學(xué)習(xí)伙伴互動(dòng)，與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)，才能敏銳、有效地掌握來(lái)自幼兒學(xué)習(xí)的信息，從而不斷改善自己的教學(xué)策略，調(diào)整相互關(guān)系，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高教師教的效果。

　　師幼互動(dòng)是指幼兒教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動(dòng)態(tài)過(guò)程，它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是幼兒園各項(xiàng)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素，也是教師內(nèi)在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。

　　一、以師幼互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步探索幼教改革的基本思路

　　幼兒教師都曾接受過(guò)一定的職業(yè)訓(xùn)練，一般都具有對(duì)幼兒施加正確教育影響的能力，可以在一定程度上調(diào)節(jié)、控制和引導(dǎo)幼兒的發(fā)展方向，能提供較為完善的環(huán)境和材料，把握教育過(guò)程中的著力點(diǎn)和強(qiáng)度，使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上朝著社會(huì)要求的方向發(fā)展。從本質(zhì)上看，教師與幼兒都是獨(dú)立的人，都有著人格和尊嚴(yán)、物質(zhì)和精神的需要，都有生存、學(xué)習(xí)、游戲、娛樂(lè)、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的權(quán)利。教師應(yīng)當(dāng)以朋友的身份與幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽(tīng)幼兒的意見(jiàn)，賞識(shí)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。這樣，教師才能走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，得到幼兒真誠(chéng)的愛(ài)戴。因此，教師需要時(shí)時(shí)處處發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)作用，挖掘幼兒的潛能，學(xué)會(huì)站在幼兒的角度客觀地評(píng)價(jià)和反省自己的教育策略、教育要求和教育方法，從幼兒的發(fā)展、需要和利益出發(fā)，去思考各個(gè)教育環(huán)節(jié)。

　　但是，個(gè)別教師忽略了師幼之間的關(guān)系。往往采取主觀強(qiáng)制或單向灌輸?shù)姆绞剑�忽視幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，違背師幼間相互依存、相互作用、雙向互動(dòng)的教育規(guī)律。

　　二、幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)都是教師與幼兒互動(dòng)的過(guò)程

　　教師以傳遞知識(shí)、示范技能、表現(xiàn)行為來(lái)影響幼兒，幼兒在受動(dòng)中將鞏固的那部分內(nèi)化為自己的認(rèn)知、情感和行為，并反過(guò)來(lái)施動(dòng)于教師，影響教師。比如，當(dāng)幼兒積極地參與教師組織的活動(dòng)，進(jìn)步迅速時(shí)，教師感到很高興，就會(huì)有成就感。幼兒時(shí)常會(huì)以語(yǔ)言、表情、姿勢(shì)、動(dòng)作向教師反映他們的困惑和喜悅，用詢問(wèn)、告狀、聊天，引起教師的注意、支持、幫助、同情和安慰。有些教師能敏感地捕捉這些信息，滿足幼兒的需要，使互動(dòng)過(guò)程順利進(jìn)行。但是，也有一些教師忽視或有意無(wú)意地不理睬幼兒的反應(yīng)，他們只知按教育計(jì)劃行事，而不考慮幼兒的感受和需要，互動(dòng)過(guò)程不和諧、不成功�；�動(dòng)是教師借助環(huán)境引發(fā)的。有時(shí)，教師有意識(shí)，有計(jì)劃地設(shè)置一定的情境，如請(qǐng)解放軍來(lái)園表演，還有區(qū)角活動(dòng)中的“娃娃家”、“醫(yī)院”、“理發(fā)店”、“服裝店”等等。有時(shí)教師只提供一個(gè)范圍，提出一個(gè)目標(biāo)，放手讓幼兒去做。在這種互動(dòng)中，教育影響并不直接由教師發(fā)出，而是通過(guò)幼兒直接作用于中介物而獲得，教師只是間接地影響互動(dòng)過(guò)程，這就使得每個(gè)幼兒都有了表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。

　　三、應(yīng)用互動(dòng)的形式，讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者

　　在現(xiàn)實(shí)的、具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，主體和客體的區(qū)分是相對(duì)的，是由實(shí)踐雙方在活動(dòng)中相互作用、雙向運(yùn)動(dòng)所決定的。結(jié)合本班幼兒實(shí)際，我設(shè)計(jì)了觀摩“十二生肖”活動(dòng)。我把認(rèn)識(shí)生肖和認(rèn)識(shí)時(shí)鐘巧妙融合，將鐘點(diǎn)數(shù)字與生肖順序相匹配，讓時(shí)間的延續(xù)與生肖輪回相對(duì)應(yīng)，引導(dǎo)幼兒把對(duì)時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)遷移到十二生肖之中。當(dāng)教師出示生肖鐘，激發(fā)幼兒興趣時(shí)，教師是教的主體，幼兒是客體。但當(dāng)幼兒大膽提問(wèn)或者互相討論屬相為什么不一樣時(shí)，幼兒就成了主體，教師則是客體。用互動(dòng)的形式，讓幼兒變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，這就要突出和重視幼兒學(xué)的主體活動(dòng)，給他們更長(zhǎng)的時(shí)間、更多的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更好的條件去學(xué)。在實(shí)踐活動(dòng)中。我深深體會(huì)到互動(dòng)的實(shí)質(zhì)在于教師只有創(chuàng)造條件，啟發(fā)每個(gè)幼兒充分地與學(xué)習(xí)材料互動(dòng)，與學(xué)習(xí)伙伴互動(dòng)，與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)，才能敏銳、有效地掌握來(lái)自幼兒學(xué)習(xí)的信息，從而不斷改善自己的教學(xué)策略，調(diào)整相互關(guān)系，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高教師教的效果。否則，互動(dòng)將流于形式，幼兒就可能變成被動(dòng)的、機(jī)械的、無(wú)精打采的配角和鸚鵡學(xué)舌式的模仿者。

　　甘肅省軍區(qū)幼兒園 盧桂蘭

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