來(lái)源:來(lái)自網(wǎng)絡(luò) 2009-11-23 14:44:09
導(dǎo)讀:社區(qū)大環(huán)境雖然有許多資源,可作為幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)利用,也同樣有許多不可控制的因素,如安全因素、家長(zhǎng)參與過(guò)程的過(guò)分包辦代替等,如何通過(guò)社區(qū)豐富多彩的活動(dòng)促進(jìn)師幼之間的有效互動(dòng),并促進(jìn)家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中構(gòu)建積極有效的互動(dòng)行為,讓家長(zhǎng)自覺(jué)認(rèn)識(shí)并端正“引導(dǎo)、支持、合作”的角色,改變以往親子活動(dòng)中包辦代替的活動(dòng)方式,使幼兒得到自主的學(xué)習(xí),獲得更大的發(fā)展,都將是我們需要進(jìn)一步探究的內(nèi)容。
師幼互動(dòng)行為是幼兒園教育活動(dòng)中的核心要素,任何完美的教育理念、教育方案、教育目標(biāo)與教育計(jì)劃都必須通過(guò)教師與幼兒間的行為往來(lái)才能轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)。在實(shí)際的教學(xué)中,不同的教學(xué)情景、不同的教學(xué)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不同的師幼互動(dòng)行為。如何在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)行為,支持、推進(jìn)各種活動(dòng)深入、有效的開(kāi)展,以促進(jìn)幼兒主動(dòng)、全面的發(fā)展是我園在學(xué)習(xí)新《綱要》中一直探索研究的問(wèn)題。
在《綱要》精神的指導(dǎo)下,我園充分利用社區(qū)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),并注重在活動(dòng)中關(guān)注幼兒在特定環(huán)境下的表現(xiàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值,使社區(qū)資源成為有效師幼互動(dòng)的催化劑,從而擴(kuò)展了幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間,讓幼兒更真實(shí)的體驗(yàn)社會(huì)生活、積累自己的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我們十分注重利用社區(qū)資源構(gòu)建積極的師幼互動(dòng),促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
下面我們以主題活動(dòng)《商店》的開(kāi)展為例,對(duì)我園在社區(qū)教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建積極有效的合作探究式師幼互動(dòng)行為研究進(jìn)行剖析。
一、用社區(qū)環(huán)境資源構(gòu)建師幼互動(dòng),促進(jìn)幼兒對(duì)社區(qū)環(huán)境的積極探究
案例一:
主題活動(dòng)《商店》開(kāi)展了,幼兒便提議到商業(yè)步行街去看看。
情景一文具店
剛進(jìn)入步行街,孩子們就對(duì)街口的文具用品店產(chǎn)生了濃厚興趣,一致要求要進(jìn)去看看。
文雯:老師,我們想進(jìn)去看看。
師:好吧,可是,我們那么多人進(jìn)去,可能會(huì)影響到他們的生意呢!
幼:(想了想)那我們幾個(gè)幾個(gè)進(jìn)去。
師:可是,我們還有那么多個(gè)小朋友在外面等,太久了。
幼:就是啊,怎么辦呢?
師:老師先進(jìn)去問(wèn)問(wèn)阿姨,看能不能都進(jìn)去看看?
教師回應(yīng):與任何社區(qū)環(huán)境的互動(dòng)都有一定的活動(dòng)規(guī)則,需要幼兒理解和遵守,這也是社會(huì)性教育的一個(gè)重要內(nèi)容。從上面的師幼對(duì)話看,在幼兒還沒(méi)有理解社會(huì)規(guī)則相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的情況下,教師做了最初的引領(lǐng)。
情景二:電子商場(chǎng)
走到名店城,恰逢電子商場(chǎng)搞促銷(xiāo)活動(dòng),孩子們被熱鬧的氣氛吸引住了,都很想進(jìn)去看看。
蕾蕾:老師,電子商場(chǎng)好多人,進(jìn)去看看吧?
教師:今天商場(chǎng)搞活動(dòng),人很多,叔叔阿姨們都很忙,不知道他們同不同意我們進(jìn)去參觀呢?
伊伊:老師進(jìn)去問(wèn)問(wèn)嘛。
教師思考:從幼兒的反應(yīng)看,剛才在文具店中的活動(dòng)已經(jīng)讓幼兒初步有了集體參觀前應(yīng)征得許可的社會(huì)規(guī)則的體驗(yàn),但幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)卻讓他們習(xí)慣依賴(lài)成人替他們表達(dá)意愿,讓幼兒主動(dòng)與社區(qū)環(huán)境互動(dòng)還需要教師再推一推。
教師:今天你們是參觀商場(chǎng)的小客人,可不可以自己去和老板商量呢?我想他們應(yīng)該會(huì)同意的。(教師既對(duì)幼兒提了要求,又給了幼兒鼓勵(lì)。)
教師的提議得到了幼兒的積極響應(yīng),最后他們選出了妞妞和蕾蕾做為代表去和售貨員商量。在商場(chǎng)入口處,她們找到了售貨員認(rèn)真的咨詢(xún)起來(lái)。
孩子的天真可愛(ài)得到了商場(chǎng)里工作人員的歡迎,售貨員們熱情的接待孩子,并送給他們?cè)S多精美的商品廣告單作禮物。幼兒在這一活動(dòng)中初步體驗(yàn)到了主動(dòng)交往行為帶來(lái)的快樂(lè)與成就感。
在這一個(gè)活動(dòng)中,幼兒獲得了以下經(jīng)驗(yàn):
1.了解了規(guī)則:集體進(jìn)入別人的地方參觀,應(yīng)事先征得別人的同意;
2.學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題:自己找人協(xié)商,學(xué)會(huì)交流,進(jìn)入商場(chǎng)活動(dòng);
在這一活動(dòng)環(huán)節(jié)中,教師改變了以前作為管理者在活動(dòng)前總要和幼兒交代一大堆注意事項(xiàng),如“不許┅┅“注意┅┅”的做法,而是以引導(dǎo)者、支持者的身份,通過(guò)自己的言傳身教、以信任的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒親身體驗(yàn),讓幼兒在與社區(qū)環(huán)境中的人、事、物的互動(dòng)中自覺(jué)理解規(guī)則、遵守規(guī)則,促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。
教師深入、有效的參與和引導(dǎo)是建構(gòu)積極、有效互動(dòng)的關(guān)鍵。幼兒與社區(qū)環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程是體驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程;教師根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的反饋信息再次發(fā)起的互動(dòng)則是幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn),使之向更高水平發(fā)展的獲得、發(fā)展過(guò)程,因此,教師又以社區(qū)環(huán)境為媒介發(fā)起了新一輪的師幼互動(dòng)行為。
幼兒由于受年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平的制約,在參觀商業(yè)步行街的商店時(shí)吸引幼兒的,往往是食品的誘人味道、服裝的華麗、玩具的新奇好玩或是環(huán)境的熱鬧等,表現(xiàn)出了參觀的目的性不強(qiáng),隨意性較大的特點(diǎn)。該采用何種方式來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)整理觀察結(jié)果,從結(jié)果中提升經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
綜合主題活動(dòng):各種各樣的商店
1.和幼兒共同回憶參觀過(guò)程中不同商店的標(biāo)志圖案,討論設(shè)計(jì)不同類(lèi)別的商店的標(biāo)志性符號(hào)或圖案。
2.在活動(dòng)室的走廊墻面處設(shè)置了《各種各樣的商店》記錄圖,記錄圖以方塊劃分出區(qū)域,代表不同類(lèi)型的商店。
3.引導(dǎo)幼兒做日常觀察記錄,用繪畫(huà)的方式把自己在參觀中所看到的商品記錄下來(lái),剪下來(lái)后粘貼到記錄圖的相應(yīng)的位置上。
4.幼兒有了新發(fā)現(xiàn)隨時(shí)可以記錄,并隨時(shí)根據(jù)記錄圖向同伴介紹自己的發(fā)現(xiàn)。
活動(dòng)啟示:教師只是給幼兒提供了一個(gè)展示其活動(dòng)結(jié)果的環(huán)境,既讓幼兒在繪畫(huà)、剪剪貼帖的過(guò)程中輕松掌握了平時(shí)在集體教學(xué)中需要教師教授的分類(lèi)、歸納的學(xué)習(xí)方法,并提升了參觀活動(dòng)中得到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
二、利用社區(qū)文化資源構(gòu)建積極的師幼互動(dòng)促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展
與社區(qū)環(huán)境互動(dòng)活動(dòng)中的不確定性要求教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒,及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī),靈活作出支持策略,以積極的師幼互動(dòng),把幼兒的意外發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)解決問(wèn)題,促進(jìn)其社會(huì)性和認(rèn)知發(fā)展的教育契機(jī)。
案例二:“巨無(wú)霸火腿腸”
經(jīng)過(guò)商業(yè)步行街的參觀活動(dòng),孩子對(duì)商品的種類(lèi)、不同商店的性質(zhì)有了一定的認(rèn)識(shí)。今天孩子們帶著“超市里有那些種類(lèi)的商品?”這一問(wèn)題來(lái)到超市里參觀。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候,一組幼兒的意外發(fā)現(xiàn)吸引了大家的注意。
周家鑄:快看,大大火腿腸!
師:啊!真大呀,應(yīng)該給它起一個(gè)什么名字好呢?
幼:又大又圓火腿腸!
幼:不好不好,
幼:叫“巨無(wú)霸”火腿腸!
師:好,就叫“巨無(wú)霸”火腿腸吧,名字好聽(tīng)又好記。
從剛才的對(duì)話看,教師及時(shí)關(guān)注到了幼兒的意外發(fā)現(xiàn)隱含的教育價(jià)值,靈活讓幼兒給火腿腸模型起名字,使幼兒對(duì)商品廣告詞有了初步的印象。
洋洋:這是要許多許多人吃才吃得完的!
林洪旭:才不是呢,那是假的!
蕾蕾:老師,是不是真的呢?
師:我也不知道。誰(shuí)把它放在這兒的呢?(教師沒(méi)有給出幼兒答案,而是通過(guò)自言自語(yǔ)的設(shè)問(wèn)給幼兒一個(gè)思考、探尋的方向。)
周家鑄:是超市里的導(dǎo)購(gòu)員吧?
伊伊:我們?nèi)?wèn)問(wèn)導(dǎo)購(gòu)員吧!
導(dǎo)購(gòu)員給請(qǐng)來(lái)了,他給幼兒揭開(kāi)了“巨無(wú)霸火腿腸”作為廣告模型的秘密。
接著,第一組幼兒也把他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題(商品柜上的價(jià)碼牌)主動(dòng)向?qū)з?gòu)員詢(xún)問(wèn)。
文雯:阿姨,我們還有個(gè)問(wèn)題,商品上有塊小牌子,上面寫(xiě)有數(shù)字,它有什么用呢?
從上面的師幼對(duì)話看,在幼兒提出問(wèn)題時(shí),教師并沒(méi)有直接給幼兒答案,而是靈活刺激幼兒主動(dòng)去尋求幫助尋找答案,既增進(jìn)了幼兒的社會(huì)認(rèn)知,又引導(dǎo)了幼兒的社會(huì)行為。
幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn):
1.學(xué)會(huì)了向社區(qū)的相關(guān)人員尋求幫助
2.初步了解了商品廣告的特點(diǎn)。
3.滿(mǎn)足了好奇心與探求的欲望
在以往的活動(dòng)中,當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的關(guān)注點(diǎn)偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí),教師往往以消極淡化的方式來(lái)應(yīng)對(duì)幼兒。而在這一活動(dòng)中,教師卻敏銳的捕捉到了教育的契機(jī),以積極的師幼互動(dòng),把幼兒的意外發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)解決問(wèn)題、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí),促進(jìn)其社會(huì)性和認(rèn)知發(fā)展的契機(jī),并滿(mǎn)足了幼兒的好奇心和探求欲望。
幼兒在與社區(qū)環(huán)境互動(dòng)中的行為表現(xiàn):“巨無(wú)霸火腿腸”的模型廣告事件、超市、商店中的張貼廣告以及幼兒收集到的精美的商品廣告宣傳冊(cè)、電視里有趣的商品廣告詞等都引起了幼兒的很大興趣。如何才能讓孩子將以上所獲得的表面認(rèn)知進(jìn)一步內(nèi)化呢?
綜合主題活動(dòng):我的廣告
1.在活動(dòng)室中布置“廣告海報(bào)”角,張貼教師和幼兒共同收集到的廣告海報(bào)。
2.猜謎游戲。說(shuō)一段電視上的廣告詞,或拿出商品廣告宣傳單,猜猜說(shuō)的是什么商品。
3.提供廢舊圖書(shū)等舊圖片,請(qǐng)幼兒用剪貼、繪畫(huà)等綜合方式為自己喜愛(ài)的商品設(shè)計(jì)廣告并創(chuàng)編輯廣告語(yǔ)。
4.認(rèn)識(shí)自我。請(qǐng)幼兒也用剪貼、繪畫(huà)的方法為自己設(shè)計(jì)“我的廣告”,向同伴介紹自己的特征、長(zhǎng)大的愿望等。
教師延續(xù)幼兒在與社區(qū)環(huán)境互動(dòng)中的興趣,和幼兒一起收集了觀察的材料,操作的材料,給幼兒提供了一個(gè)可以充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力,發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力、藝術(shù)審美能力,認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我的有趣的活動(dòng)機(jī)會(huì)。在這一個(gè)活動(dòng)中,幼兒的潛能得到了極大的發(fā)揮,他們所做出廣告牌多種多樣,廣告詞也十分的有趣。真正體現(xiàn)了“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”
三、利用社區(qū)人際資源構(gòu)建師幼互動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展
幼兒對(duì)模仿成人的社會(huì)交往活動(dòng)、成人的社交語(yǔ)言有著濃厚的興趣。我園教師積極為幼兒提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),進(jìn)一步促進(jìn)幼兒在社區(qū)環(huán)境活動(dòng)中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)展。
案例三:我們來(lái)買(mǎi)水果
菜市場(chǎng)里的商品種類(lèi)、交易方式與超市、商店都有所區(qū)別。從超市出來(lái)在回幼兒園的路上,我們路過(guò)了菜市場(chǎng)。這時(shí),文雯把剛才在超市里的疑問(wèn)提了出來(lái)。
文雯:老師,我和媽媽在菜市里買(mǎi)水果的時(shí)候發(fā)現(xiàn)水果和青菜都沒(méi)有價(jià)碼牌呢?
教師:那媽媽是用什么方法知道價(jià)錢(qián)的呢?
文雯:(想了想)媽媽問(wèn)“蘋(píng)果多少錢(qián)一斤?”
從上面文雯的問(wèn)話看,幼兒發(fā)現(xiàn)了菜市場(chǎng)的商品和超市商品的不同點(diǎn)(沒(méi)有價(jià)碼牌),教師及時(shí)捕捉幼兒提出的問(wèn)題反問(wèn)幼兒,以此讓幼兒回憶與家長(zhǎng)在菜市場(chǎng)買(mǎi)水果時(shí)的情景,積累了在菜市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)商品問(wèn)價(jià)的初步經(jīng)驗(yàn)。
根據(jù)幼兒提出的這個(gè)問(wèn)題,我們帶幼兒來(lái)到菜市場(chǎng)看看,讓幼兒有問(wèn)價(jià)、購(gòu)買(mǎi)的實(shí)際體驗(yàn),同時(shí),也將師幼之間的交流引向更深的層次。
雯:阿姨,桔子多少錢(qián)一斤?
老板:桔子兩塊錢(qián)一斤。
伊伊:我們想買(mǎi)桔子,要每個(gè)人一個(gè)。
老板:你們一共有多少個(gè)小朋友呢?
家鑄、伊伊:(回頭數(shù)了數(shù))一共25個(gè)小朋友。
幼:我們要25個(gè)桔子。
家鑄:還有老師每人一個(gè)呢。
店老板:25個(gè)小朋友就25個(gè)桔子,還有兩個(gè)老師,就27個(gè)。
從上面的對(duì)話看,有了前面的初步經(jīng)驗(yàn),幼兒能以積極的態(tài)度與社區(qū)的人員進(jìn)行互動(dòng),實(shí)踐體驗(yàn)問(wèn)價(jià),再次積累了經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力。
文雯:阿姨,請(qǐng)您幫我們稱(chēng)一稱(chēng)。
店老板:有5斤,一共是10塊錢(qián)。
伊伊:(遞出手中的5元錢(qián))我們的錢(qián)夠嗎?
店老板:你們的錢(qián)不夠買(mǎi)那么多的桔子。
站在旁邊的洋洋:老師,您還有錢(qián)嗎?
教師:還需要多少才夠呢?
伊伊和文雯一起數(shù)起了手指頭,旁邊觀看的幼兒也都數(shù)起了手指頭。
文雯:我們有5塊錢(qián)了,還需要5塊錢(qián)才夠。
教師:我這里只有3塊錢(qián)了。
教師并沒(méi)有滿(mǎn)足幼兒的請(qǐng)求,而是希望幼兒能進(jìn)一步體驗(yàn)購(gòu)買(mǎi)的經(jīng)驗(yàn)。文雯和伊伊聽(tīng)了教師的回答后楞住了。
蕾蕾:還差2塊。
教師:怎么辦呢?
伊伊:那我們買(mǎi)少一點(diǎn)吧。
教師:那不夠每人一個(gè)怎么辦?
文雯、周家鑄:我們分著吃。
從上面對(duì)話看,教師運(yùn)用了設(shè)置小難題的策略,以合作者的身份參與幼兒的實(shí)踐活動(dòng),不斷提出問(wèn)題,與幼兒有效的互動(dòng)。
幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn):
1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)了社會(huì)交往與獨(dú)立解決問(wèn)題
2.初步了解了錢(qián)幣與貨物的關(guān)系
3.樂(lè)于和同伴分享
在以往類(lèi)似的活動(dòng)中,我們往往讓幼兒在教師的指導(dǎo)下一步步的完成社會(huì)交往活動(dòng),因而失去了讓幼兒在與環(huán)境互動(dòng)中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的意義。這次活動(dòng)中教師只是作為幼兒提供交往機(jī)會(huì)的提供者,使他們有了一次獨(dú)立購(gòu)買(mǎi)的經(jīng)歷。而教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)中,都故意設(shè)一些幼兒自己想法子就能解決的小難題給幼兒,以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒在社區(qū)環(huán)境活動(dòng)中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的社會(huì)能力的發(fā)展。
四、對(duì)活動(dòng)的反思
透視以上主題活動(dòng)《商店》中的師幼互動(dòng)行為,我們發(fā)現(xiàn)積極有效的師幼互動(dòng)要始終貫穿于各類(lèi)活動(dòng)中,才能推進(jìn)活動(dòng)的深入,幫助幼兒實(shí)現(xiàn)興趣與需要——積累經(jīng)驗(yàn)——提升經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知過(guò)程。
。ㄒ唬┥鐓^(qū)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)
1.社會(huì)大環(huán)境讓幼兒在與社會(huì)的真實(shí)互動(dòng)中獲得了真切的情感體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)積累。
2.對(duì)環(huán)境的積極態(tài)度,使幼兒不斷有新發(fā)現(xiàn)、新問(wèn)題、新思考。
3.教師及時(shí)將幼兒的問(wèn)題以幼兒感興趣的、符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律的方式再交回給幼兒,使幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索的、互動(dòng)式探究的活動(dòng)過(guò)程。
(二)社區(qū)活動(dòng)的不足
1.安全因素對(duì)社區(qū)環(huán)境活動(dòng)中構(gòu)建積極師幼互動(dòng)的局限性
2.指導(dǎo)家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中與幼兒的積極有效的互動(dòng)行為,促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。
。ㄈ┥鐓^(qū)活動(dòng)的思考與對(duì)策
社區(qū)大環(huán)境雖然有許多資源,可作為幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)利用,也同樣有許多不可控制的因素,如安全因素、家長(zhǎng)參與過(guò)程的過(guò)分包辦代替等,如何通過(guò)社區(qū)豐富多彩的活動(dòng)促進(jìn)師幼之間的有效互動(dòng),并促進(jìn)家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中構(gòu)建積極有效的互動(dòng)行為,讓家長(zhǎng)自覺(jué)認(rèn)識(shí)并端正“引導(dǎo)、支持、合作”的角色,改變以往親子活動(dòng)中包辦代替的活動(dòng)方式,使幼兒得到自主的學(xué)習(xí),獲得更大的發(fā)展,都將是我們需要進(jìn)一步探究的內(nèi)容。
廣西百色市幼兒園園長(zhǎng) 蘇玲
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