教師，促進(jìn)師幼互動(dòng)的支點(diǎn)

　　導(dǎo)讀：讓幼兒在身心感到愉悅的同時(shí)，也有助于形成幼兒良好的自我意識(shí)，進(jìn)而使他們富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。陳鶴琴先生在“活教育”理論中也對(duì)教師提出“積極的暗示勝于消極的命令，或語(yǔ)言、或文字、或圖畫(huà)、或動(dòng)作皆可以暗示。”作為工作在第一線(xiàn)的幼兒教師，更應(yīng)努力消化這一點(diǎn)，并付諸實(shí)踐。

　　陳鶴琴先生在創(chuàng)立“活教育”理論時(shí)，提出“教師要活”。所謂“活”，就是指教師在師幼互動(dòng)中要具備活的教育思想、活的教學(xué)手段、尋找活的教材、培養(yǎng)活幼兒。我們?cè)趲熡變夯��?dòng)過(guò)程中，重視的大多是常規(guī)、形式，結(jié)果，“活教師”的內(nèi)涵沒(méi)有得到真正的體現(xiàn)。在工作中，我就曾遇到這兩件事：

　　案例1：“老師要罵的”

　　一次晨間游戲時(shí)，樂(lè)樂(lè)帶來(lái)了許多可愛(ài)的小蝌蚪，幼兒們都好奇地圍上去，擠了幾層的人。“不要?jiǎng)�，老師要罵的!”人群中突然傳來(lái)這樣一句警告，那只正在撫摸小蝌蚪的手立刻縮了回去。這使我感到愕然，“老師要罵的”一句更讓我心情沉重�；叵肫饋�(lái)，平時(shí)為了管理方便，總是會(huì)限制孩子這不許動(dòng)、那不要碰的，在不知不覺(jué)中我們或許正在一點(diǎn)一滴地扼殺孩子對(duì)這個(gè)世界的探索欲望。我深深地責(zé)問(wèn)自己：為什么不給孩子提供更寬松、更廣闊的發(fā)展空間呢？

　　案例2：“我們不是第一名”

　　在一次中班“水果拼盤(pán)”教學(xué)觀摩活動(dòng)中，幼兒都表現(xiàn)得相當(dāng)投入。在活動(dòng)最后一個(gè)評(píng)比環(huán)節(jié)時(shí)，一位觀摩老師問(wèn)一小女孩：“你們會(huì)是第幾名呢?”那小女孩驕傲地說(shuō):“我們會(huì)是第一名，我們最好。”比賽結(jié)果是那女孩一組獲得第三名。觀摩的老師又詢(xún)問(wèn)小女孩：“現(xiàn)在你們是第幾名。”小女孩失落地?fù)u搖頭說(shuō)：“不是第一名。”觀摩老師繼續(xù)問(wèn)她做的是否最好，女孩以輕輕的搖頭來(lái)回答。此時(shí)，我不知該如何表達(dá)自己的感受。我認(rèn)為當(dāng)幼兒充滿(mǎn)熱情地深入到活動(dòng)中去，并對(duì)自己的活動(dòng)成果表現(xiàn)出充分的自信時(shí)，我們應(yīng)理解每一個(gè)幼兒此時(shí)己經(jīng)獲得成功，我們應(yīng)該讓孩子感到成功的喜悅。這對(duì)他們的人格建立具有十分重要的意義。

　　類(lèi)似的案例在我們的工作中很普遍，在與幼兒的交往中，教師的一舉手一投足都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。那么教師應(yīng)如何用更好的“活”來(lái)有效地促進(jìn)師幼互動(dòng)呢?

　　一、尋找溝通點(diǎn)

　　即以幼兒的視角看待他們眼中的世界，學(xué)會(huì)理解幼兒。每個(gè)幼兒都是一本書(shū)，一本需要成人不斷用心去解讀的書(shū)。他們的心靈世界之豐富并不亞于成人，他們特別需要的是尊重和理解。我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，找到引導(dǎo)他們的適宜的方法。如有個(gè)孩子不愿排在隊(duì)伍末尾，權(quán)威型的教師就會(huì)認(rèn)為孩子無(wú)理取鬧，采取逼迫的手段讓孩子聽(tīng)從老師；而平等型的教師就會(huì)輕聲細(xì)語(yǔ)地詢(xún)問(wèn)孩子“為什么不愿”，找到問(wèn)題的所在，在合理的范圍內(nèi)幫助幼兒解決。在以上兩種類(lèi)型的教師中，孩子更容易與哪一種教師溝通呢?答案是不言而喻的。

　　二、把握興趣點(diǎn)

　　即抓住興趣，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)追隨幼兒，依據(jù)自己對(duì)幼兒的細(xì)致觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)價(jià)值，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)�！毒V要》中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)。師幼只有在共同參與探索，共同提出設(shè)想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動(dòng)中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進(jìn)情感的交流。在這互動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒是一種滋潤(rùn)式的哺育而不再是傾瀉式的灌入。

　　三、探究深入點(diǎn)

　　即用適時(shí)機(jī)會(huì)，把幼兒的興趣點(diǎn)推向更高的層次。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較有限，探索較多停留在表面上，這時(shí)教師就要對(duì)幼兒點(diǎn)撥，捕捉教育的最佳時(shí)機(jī)。如當(dāng)幼兒對(duì)動(dòng)物的探索停留在外形上時(shí)，教師就要尋找“放大鏡”，把孩子的興趣點(diǎn)引到動(dòng)物內(nèi)部奧秘的問(wèn)題上。

　　當(dāng)然，在師幼互動(dòng)探究的過(guò)程中，教師還應(yīng)注意把握一個(gè)度。古人云：不憤不啟，不悱不發(fā)。就是指教師要在孩子動(dòng)了腦筋而問(wèn)題不得解決時(shí)再行啟發(fā)，學(xué)生才會(huì)善于類(lèi)推，由此知彼。陳鶴琴先生指出：幼兒的世界，是幼兒自己去探索去發(fā)現(xiàn)的。他自己所求來(lái)的知識(shí)，才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是真世界。這也意味著幼兒投入活動(dòng)的時(shí)候，教師要提供一個(gè)充分的“活”的空間，給予幼兒自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

　　四、挖掘閃光點(diǎn)

　　即用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為�！毒V要》提出：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足。每一個(gè)幼兒都有被認(rèn)可的欲望，當(dāng)他千辛萬(wàn)苦完成自己的活動(dòng)后，如果教師對(duì)孩子的活動(dòng)及其成果表現(xiàn)出驚奇、興趣、欣賞，甚至由衷的喜悅，那么就能接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。讓幼兒在身心感到愉悅的同時(shí)，也有助于形成幼兒良好的自我意識(shí)，進(jìn)而使他們富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。陳鶴琴先生在“活教育”理論中也對(duì)教師提出“積極的暗示勝于消極的命令，或語(yǔ)言、或文字、或圖畫(huà)、或動(dòng)作皆可以暗示。”作為工作在第一線(xiàn)的幼兒教師，更應(yīng)努力消化這一點(diǎn)，并付諸實(shí)踐。

　　江蘇無(wú)錫西漳中心幼兒園 朱曉艷

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