構(gòu)建合理的師幼交往模式

　　導(dǎo)讀：教育機(jī)智是教師善于根據(jù)情況變化，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育的一種才能，影響著師幼交往的手段。它要求教師在教學(xué)工作中，有高度的靈活性，能隨機(jī)應(yīng)變，敏捷、果斷地處理問(wèn)題；有高度的智能，能巧妙地引導(dǎo)、啟發(fā)、教育幼兒。

　　教師是教育者，教育的主體；幼兒是受教育者，教育的客體；教師與幼兒交往的模式是評(píng)估幼教質(zhì)量的重要指標(biāo)，這已為歐美幼教發(fā)達(dá)國(guó)家廣泛接受。因此，探析我國(guó)教師與幼兒相互作用的類型，建立理想的交往模式，對(duì)于深化幼教改革，提高幼教質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、師幼交往的諸種模式

　　1．單項(xiàng)交往模式

　　即教師與幼兒在進(jìn)行交往活動(dòng)時(shí)，信息從教師單方面流向幼兒，幼兒被動(dòng)地接受，貯存這些信息。據(jù)有關(guān)調(diào)查，大約有一半的教師都把自己看作是教育的中心，在幼兒發(fā)展中具有決定的作用；他們主宰教育的過(guò)程，為幼兒安排一切活動(dòng)，而不給幼兒自由；忽視了幼兒的主觀能動(dòng)性，僵硬地執(zhí)行預(yù)定的教育計(jì)劃，全然不顧幼兒的實(shí)際情況和反饋信息。例如：課堂上一味地由教師講，幼兒聽；教師做，幼兒看；教師教，幼兒學(xué)，致使幼兒苦于學(xué)，厭于學(xué)，教育效率低下。

　　2．雙向交往模式

　　約有20％的教師認(rèn)為在教育過(guò)程中，教師有主導(dǎo)性、引導(dǎo)性，幼兒有主動(dòng)性、積極性，幼兒不是消極、被動(dòng)地接受外部影響，而是在主動(dòng)地發(fā)展；幼兒是獨(dú)立的生命實(shí)體，有自己的身體結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)、內(nèi)部動(dòng)力、興趣及需要，他們接受自己需要的東西，拒絕不需的東西。因此，教師不僅按照預(yù)定的教育計(jì)劃來(lái)傳遞信息，還應(yīng)能根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果，活動(dòng)中的反饋信息，來(lái)修改教育目標(biāo)，調(diào)整教育內(nèi)容，改進(jìn)教育方法。例如：幼兒對(duì)反復(fù)練唱歌曲不感興趣，教師就讓每個(gè)幼兒卷起一張白紙，當(dāng)作話筒唱卡拉OK，幼兒的興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

　　3．多向交往模式

　　不足20％的教師除了與幼兒進(jìn)行相互作用外，還能使幼兒同伴間也產(chǎn)生交往活動(dòng)。這些教師認(rèn)為，幼兒思維具體形象、好模仿，同伴的榜樣對(duì)他們更具影響力；幼兒正處在不斷成長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中，發(fā)展的速度、水平不相同，教師要因材施教，使發(fā)展較快、較好的幼兒成為同伴學(xué)習(xí)的榜樣和信息源。例如：教師安排活動(dòng)能力強(qiáng)的幼兒做值日生，為大家服務(wù)，選擇做操規(guī)范、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的幼兒和老師一起領(lǐng)操，給大家示范等等。

　　4．交叉交往模式

　　少于10％的教師與幼兒相互作用的模式屬于此類。在這種模式中，教師和幼兒都是信息源，也都是信息接受的終端和處理系統(tǒng)，彼此之間的交往非�；钴S。就幼兒而言，既接受來(lái)自教師的信息，又不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的反饋聯(lián)系及自我評(píng)價(jià)，還對(duì)教師及同伴的信息做出反應(yīng)和調(diào)整。就教師而論，既接受自身行為的信息反饋，借以調(diào)整自己的教育行為、交往方式，又接受幼兒的信息傳遞，以調(diào)整教育要求、教育內(nèi)容和教育方法，使每個(gè)幼兒都能“抬起頭來(lái)走路”，有機(jī)會(huì)成為同伴的“良師”和“益友”。例如：教師讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解；在晨間活動(dòng)中，做“升旗手”，在科學(xué)活動(dòng)中做“氣象記錄員”等等。

　　綜合上述，各種類型的交往模式，在特殊情況下都有獨(dú)特的作用。從第一到第四種模式，其本身的科學(xué)性在逐漸增加，但教師運(yùn)用的比例卻相對(duì)減少。從現(xiàn)代教育觀念來(lái)看，單向交往模式，因?yàn)樗�片面�?qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視幼兒的主動(dòng)性、積極性，對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展成效甚微；而交叉交往模式，則由于它較充分地發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性、積極性，增加了信息來(lái)源和多種反饋，使教育活動(dòng)卓有成效，因此，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、鼓勵(lì)教師從模式1向模式2、3轉(zhuǎn)化，并逐漸發(fā)展成為模式4，以促進(jìn)每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。

　　二、師幼交往系統(tǒng)的優(yōu)化

　　要構(gòu)建合理的師幼交往模式，優(yōu)化師幼交往系統(tǒng)，就必須從以下兩方面著手：

　　1．建立良好的師幼關(guān)系

　　師幼關(guān)系直接影響教師與幼兒相互作用的質(zhì)量，民主平等的師幼關(guān)系有利于師幼進(jìn)行積極的相互作用，而“封建家長(zhǎng)”式的師幼關(guān)系則阻礙師幼之間正常交往活動(dòng)。

　　（1）形成合理的保育關(guān)系：保育關(guān)系是師幼交往中的一種獨(dú)特關(guān)系。幼兒生活能力較差，他們的健康、安全都依賴于教師。教師必須執(zhí)行保育與教育相結(jié)合的原則，克服重教輕保的錯(cuò)誤傾向，細(xì)致地關(guān)心，照顧幼兒，為幼兒提供生存、發(fā)展所必須的環(huán)境和物質(zhì)條件，以幫助幼兒獲得良好的發(fā)展，培養(yǎng)獨(dú)立性，提高健康水平。

　　（2）發(fā)展科學(xué)的教育關(guān)系：教育關(guān)系是師幼交往中的基本關(guān)系。教師要以《綱要》和《規(guī)程》為依據(jù)，從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)幼兒的年齡特征、性別特征、個(gè)性差異，來(lái)設(shè)計(jì)教育方案，選擇教育內(nèi)容，提出教育要求，評(píng)價(jià)教育效果，把教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮與幼兒主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。只有這樣，教師才能把自己的教育目的轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，把教育活動(dòng)的要求轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤陨淼男枰�和集體的規(guī)范，和諧融洽地進(jìn)行師幼雙邊活動(dòng)，成功地完成教育任務(wù)。例如：在美化班級(jí)環(huán)境時(shí)，教師讓幼兒出謀劃策，動(dòng)腦思考，如何布置環(huán)境，用什么來(lái)裝飾環(huán)境，然后，教師再和幼兒一起動(dòng)手裝扮教室等。

　　（3）樹立正確的認(rèn)知關(guān)系：認(rèn)知關(guān)系是師幼交往的前提條件，具有相互反饋的特點(diǎn)，教師對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)，直接影響著幼兒對(duì)教師的認(rèn)知。師幼間的錯(cuò)誤認(rèn)知，會(huì)導(dǎo)致師幼關(guān)系惡化，致使交往活動(dòng)中斷，產(chǎn)生不良的教育效果。相反，師幼間的正確認(rèn)知，則有利于交往活動(dòng)的深化，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”就向我們揭示了這樣一條規(guī)律：教師對(duì)兒童的熱愛、信任可以產(chǎn)生“教師期待的效果”。所以，教師要正確地認(rèn)識(shí)自己，了解幼兒，把愛撒給每個(gè)幼兒，而不對(duì)幼兒抱有任何成見、偏見。

　　（4）融洽親密的情感關(guān)系：情感關(guān)系是師幼交往的心理基礎(chǔ)。人都是有感情的，幼兒園里教育教學(xué)活動(dòng)，并不是教師機(jī)械地把知識(shí)從一個(gè)人的頭腦轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人的頭腦里去，而是師幼之間時(shí)時(shí)處處都在進(jìn)行心靈的接觸與碰撞。親密的情感關(guān)系是一種催化劑，可以縮短師幼間的心理距離，產(chǎn)生情感共振，減少幼兒的恐懼感、焦慮等，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

　　2．提高教師的教育藝術(shù)

　　教育藝術(shù)是一種達(dá)到嫻熟、精湛的境界，能巧妙地獲得創(chuàng)造性成效的技藝。有利于解決教育過(guò)程中產(chǎn)生的各種矛盾與問(wèn)題。應(yīng)重視提高教師的教育藝術(shù)。

　　（1）增強(qiáng)駕馭能力：駕馭能力是一種綜合能力，關(guān)系到師幼交往的過(guò)程能否持續(xù)下去。教師要仔細(xì)觀察、了解幼兒并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)多種多樣的教育活動(dòng)，既有全班集體活動(dòng)，又有小組和個(gè)人活動(dòng)；既有動(dòng)態(tài)活動(dòng)，又有靜態(tài)活動(dòng)；既有教師發(fā)起的活動(dòng)，又有幼兒發(fā)動(dòng)的活動(dòng)等。教師要注意預(yù)見可能會(huì)遇到的困難和問(wèn)題，設(shè)法預(yù)防和解決，要善于協(xié)調(diào)來(lái)自各方面對(duì)幼兒的要求，引導(dǎo)幼兒自主地開展各種活動(dòng)，要把握整個(gè)教育活動(dòng)的過(guò)程，使它日臻于和諧完美。

　　（2）掌握教育技巧：教育技巧是教師在教育實(shí)踐中練成的一種高超的本領(lǐng)，制約著師幼交往的方式。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為教師只有在學(xué)會(huì)15～20種聲調(diào)來(lái)說(shuō)“到這里來(lái)”，學(xué)會(huì)在臉色、姿色和聲音運(yùn)用上能作出20種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候，才能真正成為一個(gè)有教育技巧的老師。教師要得心應(yīng)手地運(yùn)用各種教育方法和教育技巧，就必須做到以下幾點(diǎn)：①恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言。教師要簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)形象地對(duì)幼兒傳授知識(shí)；向幼兒提出的問(wèn)題應(yīng)與幼兒的活動(dòng)相聯(lián)系，具有開放性，并給幼兒足夠的時(shí)間去思考（3分鐘以上）；鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，展開討論，相互啟發(fā)。②巧妙地利用手勢(shì)和表情。美國(guó)心理學(xué)家艾伯特·梅拉賓指出：傳遞一個(gè)信息的總效果=7％詞語(yǔ)+38％聲音+55％面部表情。由此可見，手勢(shì)和表情的作用不可忽視。教師應(yīng)對(duì)幼兒的言行作出肯定的反饋，多關(guān)注、微笑、點(diǎn)頭、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，少用皺眉、拉臉、瞪眼、批評(píng)、懲罰等方式對(duì)幼兒作出否定的反應(yīng)。③善于控制情感。教師要有頑強(qiáng)的意志力和自制力，控制自己的喜怒哀樂，不遷怒于人，在幼兒面前始終保持愉快、樂觀的心境，為幼兒樹立理想的典范。

　　（3）運(yùn)用教育機(jī)智：教育機(jī)智是教師善于根據(jù)情況變化，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育的一種才能，影響著師幼交往的手段。它要求教師在教學(xué)工作中，有高度的靈活性，能隨機(jī)應(yīng)變，敏捷、果斷地處理問(wèn)題；有高度的智能，能巧妙地引導(dǎo)、啟發(fā)、教育幼兒。例如：上課之前，班上來(lái)了幾位客人聽教師講課，一幼兒“人來(lái)瘋”，在地上打滾、做鬼臉，逗得全班小朋友哈哈大笑，這時(shí)，教師便說(shuō)到：“小朋友，你們看，王老師就沒有笑。”教室里馬上就安靜下來(lái)了�？梢姡�正確地使用教育機(jī)智，有助于教師妥善地解決教育過(guò)程中的偶然事件，而不傷害幼兒的自尊心、形成幼兒的逆反心理，導(dǎo)致師幼對(duì)立。

　　總之，構(gòu)建合理的師幼交往模式，是一項(xiàng)重要的工作，作為一名幼教工作者，必須充分掌握并靈活應(yīng)用，努力把幼兒培養(yǎng)成為全面和諧發(fā)展的新一代。

　　山東省臨邑縣師范附小幼兒園 李梅

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