幼兒珠心算學習中的問題與對策

　　導讀：俗話說：“欲速則不達”“心急吃不了熱鍋粥”。珠心算的學習更是如此。如果單純追求結果——幼兒心算能力的提高，而一味強調片面訓練。不顧及過程中幼兒的反應，那么后果是不堪設想的。除讓幼兒在珠心算學習中的熱情消失殆盡外，還極可能產生厭學、拒學心理，影響他們對其他知識的探究興趣。

　　珠心算作為中華民族第五發(fā)明的文化瑰寶，以其視、聽、觸覺等多種感官的共同參與，從而有效開發(fā)幼兒右腦潛能、促進思維、建立腦映象的優(yōu)勢而風靡全球、經久不衰。我園也于1996年起，就著力開展珠心算的教學與研究，在多年的實踐與理論分析中，我們發(fā)現要使珠心算的價值得以最大程度的發(fā)揮、利用。就必須緊密聯系幼兒發(fā)展的實際情況與學習特點,有的放矢、有針對性的施以教學。在多年的實踐中，我們發(fā)現幼兒在珠心算的學習中經常會出現以下幾個問題：

　　一、興趣易產生難持久

　　興趣是最好的老師。幾乎所有的教學都會從培養(yǎng)幼兒學習興趣為教學切入口。在珠心算活動中，篳撥作想的撥珠聲、令人欽羨的神算子、圖文并茂的計算題、生動活潑的教學等都足以引起4、5歲孩子對珠心算學習的神往和激情。當他們剛走進課堂，面對小巧、精致的算盤都會興奮不已，甚至抑制不住內心的激動，拿起來大玩一通。那時，對珠心算的喜愛之情全溢于言表。但進入真正學習、訓練階段后，他們真實的4、5歲年齡因素、一定時間的枯燥撥珠訓練，則會令他們開始的學習熱情減退、消失，更有甚者轉成厭煩、恐懼心理。如何讓孩子起初產生的短暫的、臨時興趣得以保持，甚至在今后的學習中不斷升溫、提高。從而讓孩子單純的外在興趣轉化成內在的學習動力，是擺在教師面前的一個實際教學問題。

　　二、個體成績顯著但差異過大

　　一份耕耘，一份收獲。凡是通過珠心算的學習、訓練幼兒，其思維能力一定優(yōu)于其他幼兒。顯性成績表現在：對數字的理解、運用能力強；思維敏捷；記憶力提高；意志力加強。。。。。。隱性的則體現在：右腦半球得到有效開發(fā)；腦映象得以極好的建立；學習主動性得以提高等等。然而，大千世界，人本來就有先知后覺之分。何況每個幼兒的發(fā)展亦是各有先后、不盡相同。有的幼兒語言描述突出點，而邏輯思維就略遜色些；有的幼兒思維敏捷，但動手能力笨拙點；有的幼兒接受能力很強，但學習偏于浮躁。所有這些，使每個孩子在珠心算學習中的成績，呈不平衡狀態(tài)。從而，給教師的統一教學、制定目標帶來一定困難。如何解決幼兒發(fā)展的這種不平衡問題，讓每名孩子通過學習，都能在不同程度上得以提高。呈現在教師面前的一個嚴峻問題。

　　三、有成功體驗但易產生畏難情緒

　　通過一段時間的學習，每個幼兒地顯性成績都極大的得到提高。當他們真實的發(fā)現自己計算能力高于同伴；輕松理解千、百、十的意義；撥出悅耳動聽的珠子；其成功的體驗定是無比激動、喜悅。自信心也就得到極大的培養(yǎng)、提高。和眾多學科一樣，珠心算也有其自身的學習難點。尤其在湊五補十、減五進一等的學習中，有些幼兒就難以跨過這一檻兒。不是欠理解，就是易混淆。顯得身心疲憊、力不從心。于是一部分幼兒就會在這兒徘徊、滯足。甚至因此產生畏難情緒，不再繼續(xù)。探究深入淺出的教學方法、創(chuàng)設多途徑教學形式，給幼兒鋪設越過險阻的平臺、不斷獲得成功體驗是我們教師殛待研究的教學策略。

　　針對幼兒在珠心算學習中出現的問題，我們嘗試應用了這么幾個對策，效果良好。

　　一、以整合教育觀滲透各科教學

　　現代教學觀已越來越重視各門學科的聯系與整合。珠心算教學同樣也不能閉門造車。要使幼兒在活動中始終保持學習熱情、感受學習樂趣，就有必要在每個活動中滲透語言、美術、計算等多門學科的知識，調動幼兒的多種感官共同參與活動。例如將一堂活動設計成一個生動有趣的故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展、深入，教學環(huán)節(jié)一步步展開，目標一點點接近。讓幼兒在不知不覺中提高認知能力，獲得立體化的知識。還有，特別是在撥珠訓練中，為避免幼兒對長時間，單調的撥珠產生厭倦情緒，可以在單一的手指撥珠同時，賦予趣味性的兒歌。如：學習看珠認數4，我們就編了這么一首淺顯、有趣的兒歌：美麗的森林真熱鬧，來了4只狐貍、4只青蛙、4只烏龜、4只小鹿。。。。。。天黑了，4只狐貍、4只青蛙、4只烏龜、4只小鹿。。。。。。都快樂的回家了。幼兒在說說、動動、快樂游戲中，輕松的理解了盤上珠子與數字的關系。既愉悅了心情，又主動的獲得了知識。更為主要的是：增強了他們對珠心算學習的熱情與興趣。

　　二、豐富教學形式促個別化學習

　　無庸質疑，人與人之間的個別差異是與年齡大小成反比例的。現代教育觀認為，應該重視兒童的個別差異，從而給予充分的關注，使每個孩子都能在原有基礎、水平上得到最大限度的發(fā)展、提高。為充分尊重、重視幼兒在認知、思維等能力方面的差異，我們遵循《新綱要》中個別化學習原則，在教學中，除了新的知識點采用集體學習形式外，一般回避過去那種教師一言堂、集體授課形式，采取分組學習、個別學習形式。首先，為幼兒創(chuàng)設一個個別化學習的環(huán)境————區(qū)域。讓幼兒在親自的實踐、練習到達自己的最近發(fā)展區(qū)。其次，開發(fā)家庭方面的有效教育資源，在大量的親子游戲中獲得發(fā)展，縮小與同伴的距離。再次，根據各個幼兒發(fā)展水平，提供多層次的活動材料。讓幼兒自由選擇、自主學習，能動的獲取知識、提高認識。可見，個別化的教學形式，在很大程度上解決了吃不飽、吃不了的兩極現象，使不同層次的孩子都能在自己可以達到的層面上獲得進一步發(fā)展。

　　三、分解教學難點于自信中探索

　　俗話說：“欲速則不達”“心急吃不了熱鍋粥”。珠心算的學習更是如此。如果單純追求結果——幼兒心算能力的提高，而一味強調片面訓練。不顧及過程中幼兒的反應，那么后果是不堪設想的。除讓幼兒在珠心算學習中的熱情消失殆盡外，還極可能產生厭學、拒學心理，影響他們對其他知識的探究興趣。因此，對于珠心算學習中的難點，我們采取逐一分解——小步走、穩(wěn)步走的循序漸進法。尤其是在學習口訣中，我們針對每一術語、詞義予以具體、詳細的分析、闡述，并讓幼兒在親自的操作中感受、理解口訣含義，為接下來的珠算打下一個良好的基礎。

　　總之，片面的追求結果——計算能力的提高，已遠被時代淘汰、遺忘了。今天的珠心算教學重點應放在：發(fā)展幼兒思維、注意、記憶、腦映象等方面的培養(yǎng)上。讓我們共同放眼未來，為幼兒今后的學習、活動設下一個嶄新的、有彈跳力的伏筆！

　　江蘇省通州市通州幼兒園 喻琴

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