集體教學(xué)活動(dòng)存在的問題

　　導(dǎo)讀：讓幼兒在主動(dòng)探索中建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)得到幼教工作者的廣泛認(rèn)可，許多教師在集體教學(xué)活動(dòng)中都很重視幼兒的探索，但往往忽視在探索的基礎(chǔ)上對幼兒不同經(jīng)驗(yàn)的必要提升。

　　集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式。理想的集體教學(xué)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒的有效學(xué)習(xí)以及教育內(nèi)容內(nèi)涵的整合。但目前集體教學(xué)活動(dòng)中存在以下問題。

　　一、活動(dòng)內(nèi)容選擇方面

　　活動(dòng)內(nèi)容(教材)的選擇是決定一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵因素之一。對于很多一線教師來說，無論什么樣的內(nèi)容，他們都能把它們設(shè)計(jì)成集體教學(xué)活動(dòng)，至于這個(gè)內(nèi)容是否適合以集體教學(xué)形式來組織，許多教師可能疏于思考。

　　一般來說，教師在選擇集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)可以思考以下幾個(gè)問題：所選內(nèi)容是否可以用小組、個(gè)別指導(dǎo)的形式完成?所選內(nèi)容是否可以在區(qū)角活動(dòng)中完成?所選內(nèi)容是否可以在日常教育中持續(xù)完成?等等。一個(gè)幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容不是由某個(gè)、某幾個(gè)教師決定的，而應(yīng)層層審議，以減少內(nèi)容選擇的隨意性；內(nèi)容選擇也不能只依靠某本、某幾本參考教材，或者將觀摩活動(dòng)直接拿來使用，而是要根據(jù)幼兒的具體情況來決定。

　　二、活動(dòng)涉及方面

　　1重視活動(dòng)形式，相對忽視活動(dòng)環(huán)節(jié)的合理安排

　　目前許多集體教學(xué)活動(dòng)都很注重多種活動(dòng)形式的介入，如小組討論，運(yùn)用多媒體技術(shù)，選用不同類型的操作材料，等等，這在很大程度上激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高了活動(dòng)效益。但是，由于對生活化、情境化、自由探索等觀念理解的偏差，很多教師在設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)常常會優(yōu)先考慮什么形式看起來“熱鬧”，什么形式比較流行，至于這些形式是否是達(dá)到某個(gè)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)最合適的方式，能否對幼兒的學(xué)習(xí)形成挑戰(zhàn)。則相對被忽視。

　　有的活動(dòng)為了實(shí)景重現(xiàn)，使用很多“道具”，有時(shí)用錄像，有時(shí)現(xiàn)場表演場景；有的活動(dòng)提供很多游戲材料，讓幼兒在活動(dòng)中玩日常區(qū)角游戲中“玩”的內(nèi)容，認(rèn)為這樣可以調(diào)動(dòng)幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)；有的活動(dòng)原本可以用簡單形式(如圖片)解決的，偏要用電腦動(dòng)畫等高科技手段來進(jìn)行，等等。不知教師在采用這些活動(dòng)形式時(shí)是否充分考慮過如何快速引領(lǐng)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，如何避免干擾他們的思維?這些活動(dòng)形式使環(huán)節(jié)之間聯(lián)系緊密、層次清晰，還是只是讓幼兒在擺弄中重復(fù)平行經(jīng)驗(yàn)?這些活動(dòng)形式能否低耗高效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成?

　　總之，一個(gè)活動(dòng)宜用簡單方便的教學(xué)形式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)有利于不斷推進(jìn)幼兒的思維，讓幼兒在主動(dòng)參與中獲得挑戰(zhàn)自我的快樂。

　　2重視運(yùn)用各種策略、方法幫助幼兒獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，相對忽視幼兒審美、情感體驗(yàn)的獲得

　　現(xiàn)在許多集體教學(xué)活動(dòng)都能從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，考慮幼兒之間學(xué)習(xí)方式的差異，利用多種學(xué)習(xí)策略、方法引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)。如，圖片、符號線索引導(dǎo)(利用不同的圖片、符號進(jìn)行記憶類的學(xué)習(xí))，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)回顧(激活幼兒已有知識經(jīng)驗(yàn)，為下一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ))，身體動(dòng)作定位(讓自己的身體以及不同的身體動(dòng)作成為學(xué)習(xí)的支持工具)，多通道參與(視覺、聽覺、觸覺等感受方式共同參與活動(dòng))，猜測與記錄，等等，這些方法的運(yùn)用大大促進(jìn)了集體教學(xué)活動(dòng)的效益。

　　但我們也注意到有些活動(dòng)過分關(guān)注策略運(yùn)用，結(jié)果事與愿違。比如在學(xué)習(xí)歌曲活動(dòng)中，完整欣賞一至兩遍新歌后，就開始不斷利用圖片讓孩子們回憶、猜測歌詞，此時(shí)，由于孩子們對歌詞與旋律都還比較陌生，雖然在不斷回憶中猜全了歌詞，但對歌曲的整體體驗(yàn)明顯不足。語言活動(dòng)中學(xué)習(xí)詩歌也存在同樣的問題，在欣賞不足的情況下，教師不斷用圖片、動(dòng)作等引導(dǎo)幼兒對片段進(jìn)行回憶，這些方法反而加大了認(rèn)知難度。幼兒由于整體感受(欣賞、練習(xí))不足，影響了對內(nèi)容的整體掌握，更嚴(yán)重的是幼兒的審美體驗(yàn)被割裂，被破壞。

　　3．重視幼兒的探索，相對忽視對幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的整理與提升

　　讓幼兒在主動(dòng)探索中建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)得到幼教工作者的廣泛認(rèn)可，許多教師在集體教學(xué)活動(dòng)中都很重視幼兒的探索，但往往忽視在探索的基礎(chǔ)上對幼兒不同經(jīng)驗(yàn)的必要提升。如，四五個(gè)甚至更多的幼兒回答了教師的提問后，教師不置可否，不做適當(dāng)整理，甚至對錯(cuò)誤的答案也不作必要回應(yīng)；一個(gè)活動(dòng)中幾次探索基本處于平行狀態(tài)。沒有層次性，等等。如果沒有必要的經(jīng)驗(yàn)提升，那么幼兒的探索只能停留在平行經(jīng)驗(yàn)層面，就不可能有思維層面的提高，也就不可能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

　　江蘇南京市白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 俞洋

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