內隱學習在藝術教育中的應用

　　導讀：內隱學習的理論認為，內隱學習需要一定時間的練習積累方能顯現，此后又隨著時間的進程增強其學習效果。因此，從這一視角來看，兒童現在的作品不一定是他的最高水平，這次表現不好的兒童經過練習后，水平會慢慢提高。

　　內隱學習是一種不知不覺的學習過程，它是有機體通過與環(huán)境接觸，無目的、自動地獲得事件或客體間結構關系的過程。研究發(fā)現，內隱學習不受年齡影響，兒童從小就無意識地學到了關于周圍物理和社會文化環(huán)境的大量知識，他們往往意識不到自己所掌握的知識。

　　研究表明，非言語材料較之于言語材料更適合于內隱學習，因為這種“不知不覺”的學習方式，會引發(fā)一種特殊的感知現象——直覺。直覺對于藝術創(chuàng)作極其重要，很多藝術家在進行創(chuàng)作時完全是憑直覺的。本文將嘗試對內隱學習在幼兒園藝術教育中的應用提供一些策略支持。

　　——對藝術欣賞活動的啟示

　　欣賞是對幼兒進行藝術教育的有效方式，是引導幼兒感受美、體驗美、表達美的重要途徑。目前，幼兒園的欣賞教學往往是教師講解的多，兒童自己感知的少，教師以自己的獨白式講解代替了兒童的欣賞與感悟。按照內隱學習理論，首先，教師應該給予兒童一定的時間進行獨立地欣賞，讓兒童通過自己的感官進行多通道感知，并將這種感知不斷地內化，從而豐富兒童的情感體驗。教師不要操之過急、講得太多，或者著急追問兒童的感受。其次，兒童在欣賞作品時內隱學習不知不覺地發(fā)生了，其產物——緘默知識，很難通過語言、文字或符號進行邏輯的說明。因此，教師可以鼓勵幼兒用多種方式表達自己的感受，如身體動作。比如，幼兒在欣賞《搖籃曲》時，紛紛閉上眼睛．有的微笑，有的作陶醉狀。其實，這正是幼兒在潛意識中對《搖籃曲》的感受。這比他們的回答“很舒服”、“很美”要生動得多。因此，教師可以引導兒童用身體動作表達自己的感受。教師的問題不僅僅局限于“看了這幅畫你有什么感覺”，而是再加上一句“你能用其他方式表現出這種感覺嗎?”

　　——對教師指導語言的啟示

　　藝術活動中，教師可以多使用能激起兒童內在感覺的指導語，有效激發(fā)兒童的內隱學習。這不同于傳統的課堂指導。傳統的課堂中，教師的指導力求清晰、詳細，有利于兒童對知識的掌握。如果是遇到“只可意會，不可言傳”的知識便一律將其簡單化。比如畫蘭花，教師會告訴兒童口訣是：“一筆長、兩筆短，三筆交鳳眼，左一筆、右一筆”，或者是“一撇撇葉長，二撇撂過墻，三筆頭上走，四筆五筆緊跟上”。這樣一來，兒童畫的蘭花全都是一個樣，絲毫沒有蘭花的清雅之氣。

　　這種完全外顯的指導，不但扼殺了內隱學習發(fā)生的可能性，而且忽視了對兒童內隱學習能力資源的開發(fā)教師在課堂指導中，不妨多運用能激發(fā)兒童內在感覺的指導語，培養(yǎng)兒童對藝術的直覺能力。比如教兒童畫蘭花，教師可以拿一盆蘭花到教室或者欣賞蘭花的圖片，先讓兒童觀察蘭花，詢問兒童“蘭花看上去像什么，你有什么感覺”�；蛘呓處熆梢允痉兑淮萎嬏m花，要求兒童“仔細觀察老師是怎么畫的，自己多畫幾次，你一定會有感覺的”。

　　再比如在舞蹈教學中，教師一遍又一遍地糾正兒童的動作，讓兒童長時間也保持動作以訓練他們動作的準確。其實教師不妨多讓兒童尋找“感覺”，“感覺自己像一個解放軍，”或者“感覺自己像小鳥一樣輕盈地飛舞”，用這種指導語，有效地激發(fā)兒童主動地探索過程，吸引他們在藝術的世界里快樂地邀游。

　　——對教師評價策略的啟示

　　評價作品是藝術教育的一項重要內容，幾乎每次兒童的創(chuàng)作完成后，教師都會集體評價每個兒童的作品，對好的作品進行表揚或者有時候會有物質鼓勵，比如小星星、小紅花等，對差的作品，指出其存在的問題。內隱學習的理論認為，內隱學習需要一定時間的練習積累方能顯現，此后又隨著時間的進程增強其學習效果。因此，從這一視角來看，兒童現在的作品不一定是他的最高水平，這次表現不好的兒童經過練習后，水平會慢慢提高。因此，教師不妨延緩評價，用發(fā)展的眼光來看待兒童，直到兒童出現最閃光的作品時加以表揚。

　　來源：《學前教育》2007.6

　　作者：王翠麗

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