嘗試精神與情感培養(yǎng)

　　導(dǎo)讀：要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒的嘗試精神，讓他們主動、積極、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師必須十分注意幼兒的情感培養(yǎng)。情感培養(yǎng)與嘗試精神相輔相成，密不可分。情感能促使嘗試精神的樹立，嘗試精神又能促進(jìn)情感的培養(yǎng)。

　　邱學(xué)華先生倡導(dǎo)的嘗試教學(xué)法在國內(nèi)外早已享有盛譽(yù)，結(jié)出了累累碩果。如今，他根據(jù)美國著名心理學(xué)家布盧姆的“五歲以前是智力發(fā)展的最快時期”和“學(xué)齡前，即7歲前獲得的智力占80％”的兩個論斷，把嘗試教學(xué)法的研究滲透到了幼教。他提出：“要抓住一個人生長的關(guān)鍵期，及早對孩子施以嘗試精神的培養(yǎng)。”在他的倡導(dǎo)和帶領(lǐng)下，自1994年以來，我們鐘樓區(qū)采用以點帶面的形式，在全區(qū)范圍內(nèi)開展了“培養(yǎng)幼兒嘗試精神”的實驗。幾年來的實踐，使我深深體會到：培養(yǎng)幼兒嘗試精神是適應(yīng)時代發(fā)展的需要。嘗試精神包含嘗試態(tài)度、嘗試意識、嘗試方法。它遵循“幼兒嘗試以教師的指導(dǎo)為前提，教師的指導(dǎo)以幼兒嘗試為目標(biāo)”的原則，在課堂教學(xué)中，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、幼兒的主體作用、教玩具的輔助作用、以及幼兒間的互補(bǔ)作用，徹底改變了過去課堂教學(xué)中教師手把手地教幼兒的機(jī)械操作狀態(tài)。這樣有利于幼兒的智力發(fā)展和能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)幼兒主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、大膽探索、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新的科學(xué)素質(zhì)。

　　幾年來，在多次觀摩、探究實驗班的教學(xué)活動后，我感到：要讓幼兒具有嘗試精神，關(guān)鍵是教師要培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的情感；讓幼兒愿意嘗試、喜歡嘗試、主動嘗試，從而使幼兒在情感和嘗試兩個領(lǐng)域里能和諧發(fā)展。

　　一、培養(yǎng)情感。讓幼兒愿意嘗試

　　情感是人對一定事物或一定現(xiàn)象的情緒態(tài)度，是人在認(rèn)識客觀事物的基礎(chǔ)上，對客觀事物能否滿足自己的需要而產(chǎn)生的一種態(tài)度的體驗。當(dāng)幼兒愿意嘗試時，就會產(chǎn)生愉快情緒，爭著去“試一試”。反之，則提不起勁頭，對教師提出的問題只有少數(shù)幼兒有積極性，大多數(shù)幼兒則漠然置之，只顧玩別的東西�？梢�，要幼兒具有嘗試精神，教師需注意培養(yǎng)幼兒愿意嘗試的積極情感。

　　嘗試教學(xué)法的第一步是準(zhǔn)備階段，是培養(yǎng)幼兒嘗試情感的最佳期。為此，許多教師都注意抓住這一時期，創(chuàng)設(shè)與新知識緊密關(guān)聯(lián)的嘗試環(huán)境，來培養(yǎng)幼兒愿意嘗試的積極情感。

　　例如，上常識課“玩水”一課前，教師預(yù)先在教室里擺上幾只裝有水的大紅塑料盆，盆里盆旁放了許多大小不一、種類不同、顏色各異的玩水器具。當(dāng)小朋友上課時走進(jìn)教室，一下子被眼前的一切吸引住了，躍躍欲試的念頭也就油然升起。

　　又如上語言課“美麗的秋景”前，教師將金燦燦的稻子、香噴噴的蘋果和梨子、五顏六色的菊花、火一般紅的楓樹布置在教室里。孩子們走進(jìn)教室如同置身于秋天的田園，情不自禁地歡呼：“多美啊!”優(yōu)美的句子、豐富的詞匯很自然地脫口而出。

　　再如，上計算課“學(xué)習(xí)單數(shù)、雙數(shù)”，上課前，教師在教室里布置了一個知識宮，在知識宮里準(zhǔn)備了好多禮物。上課了，教師告訴小朋友要帶大家去知識宮玩，并要求大家根據(jù)自己胸前的圖形和圖形上的數(shù)字找座位，誰找對了，誰就能得到知識宮里的第一份禮物。這樣既激發(fā)了幼兒嘗試的情感，又很自然地“以舊引新”，從準(zhǔn)備題過渡到嘗試題，發(fā)揮了舊知識的遷移作用，為幼兒解決嘗試題鋪路架橋。

　　從以上幾位教師的做法可以看出，課前教師做了大量、細(xì)致、充分的準(zhǔn)備工作。她們運用創(chuàng)設(shè)嘗試環(huán)境的方法，激發(fā)幼兒愿意嘗試的積極情感，促使幼兒自覺地投入下一步的嘗試學(xué)習(xí)活動之中。

　　二、激發(fā)情感，讓幼兒喜歡嘗試

　　培養(yǎng)幼兒嘗試精神，除了培養(yǎng)他們愿意嘗試的情感外，還要注意在學(xué)習(xí)活動中激發(fā)他們喜歡嘗試的情感。

　　例如：常識課“玩水”，教師一邊示范把水從容器里倒入盆里，一邊對幼兒說：“我在倒水時，你們聽到水發(fā)出什么聲音?”小朋友回答后，老師接著對大家說：“現(xiàn)在你們也去試一試，看誰能動腦筋，把不同容器里的水倒入盆里，水還會發(fā)出怎樣的聲音?”孩子們興趣盎然，玩水時，神情專注。不一會兒，就說出水流動時所發(fā)出的不同聲響。教師熱情鼓勵了大家大膽的探索精神，使孩子們情緒振奮。教師因勢利導(dǎo)，又提出了第二個嘗試目標(biāo)。孩子們有了第一次成功的喜悅，對第二次的嘗試學(xué)習(xí)，精神更加振奮。其問，教師有目的地進(jìn)行個別輔導(dǎo)，盡力使所有的孩子都嘗試成功。這樣，不同水平的孩子在面對老師設(shè)計的不同層次的嘗試目標(biāo)，必然潛心投入，并從中獲得自我成功的滿足和喜悅，進(jìn)而形成新的學(xué)習(xí)動機(jī)和愿望以及喜歡嘗試的情感。

　　此外，為了讓孩子喜歡嘗試，教師采用了多種鼓勵的方法，有口頭表揚(yáng)，實物鼓勵，拍手稱贊，作品展覽……。對于接受能力差的孩子，教師不要急于責(zé)備，應(yīng)耐心啟發(fā)，循循善誘，用“請你再想一想，我相信你一定會成功”等親切自然的話語讓孩子在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中喜歡嘗試學(xué)習(xí)。

　　三、鞏固情感，讓幼兒主動嘗試

　　幼兒嘗試精神的培養(yǎng)，除了激發(fā)情感，讓他愿意嘗試，喜歡嘗試外，還需鞏固這種情感。因為深厚的情感是穩(wěn)固持久的，淺薄的情感即使強(qiáng)烈，也總是短暫的，變化無常的。幼兒在嘗試學(xué)習(xí)的活動中，對教師提出的一次又一次的嘗試目標(biāo)要始終如一地保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，直至達(dá)到教學(xué)的總目標(biāo)，這就是其情感穩(wěn)定性的表現(xiàn)。為此，教師在教學(xué)過程中，必須不斷創(chuàng)設(shè)具有吸引力的情景，引導(dǎo)幼兒在嘗試學(xué)習(xí)中不斷有所追求。例如，“玩水”一課中，教師一邊用雙手往盆里抓水，一邊對孩子們說：“小朋友，怎么水抓不起來?你能試一試，把水從盆里抓出來嗎?”當(dāng)幼兒們紛紛把老師事先準(zhǔn)備的各種容器拿出來試著盛水后，發(fā)現(xiàn)有縫隙，有小洞的容器不能盛水。無縫隙，無小洞的容器能盛水的區(qū)別后，教師接著拿出一只噴壺和一只臉盆對大家說：“你們來試一試，這噴壺里的水從壺嘴里灑人盆里和臉盆里的水倒人盆里，水流的速度有什么不同?”這一情景的創(chuàng)設(shè)從水流動時緩與快的特點出發(fā)，引發(fā)了孩子們進(jìn)一步思考、探索，有助于激發(fā)幼兒的求知欲，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷充實、擴(kuò)大。在孩子們初步明白了其中的道理后，教師接著提出兩個問題：一是水流得緩慢、均勻有什么用處?二是水流得快，沖力大又有什么作用?這兩個問題的提出，必然引起孩子們深層思考，孩子們爭先恐后，主動嘗試，課堂教學(xué)的氣氛達(dá)到了高潮。大家集中精力探索這個問題，并很自然地把水對人類的作用聯(lián)系在一起，既達(dá)到了學(xué)習(xí)目的，又使幼兒的情感保持穩(wěn)定。

　　綜上所述，要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒的嘗試精神，讓他們主動、積極、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師必須十分注意幼兒的情感培養(yǎng)。情感培養(yǎng)與嘗試精神相輔相成，密不可分。情感能促使嘗試精神的樹立，嘗試精神又能促進(jìn)情感的培養(yǎng)。

　　來源：《幼兒嘗試教育活動設(shè)計》

　　作者：許璇英

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