淺談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的多元互動

　　導(dǎo)讀：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒、家長之間的三維互動在“家園合作、同向同步”的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們認識到只有讓家長參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意的活動中去，才能讓家長認識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者，響應(yīng)者，參與者和創(chuàng)造者。

　　幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒的成長離不開環(huán)境，環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響是極其深遠的。

　　我國古代對此就有精辟地論述：如“近朱者赤、近墨者黑”，就是強調(diào)環(huán)境對人的感染作用。又如“孟母三遷”的故事又說明培養(yǎng)人才要重視環(huán)境的選擇。在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)沒已漸漸成為幼兒園工作的熱點。在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實施過程中，我們越來越深刻領(lǐng)悟到：環(huán)境作為一項重要的教育資源，它是幼兒每天所接觸的，幼兒的身心發(fā)展，社會化發(fā)展以及個性發(fā)展，無一不受到它的影響。因此幼兒園環(huán)境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。當(dāng)瑞吉歐的教育方式吸引了全世界的目光時，我們開始接受和嘗試“墻壁會說話”。它是一種全新教育思想及教育方法的具體展現(xiàn)，它是對我們已往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)；它讓我們對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)、原則、策略進行了新的審視。為此，我以班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)為切入點，探索環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程、教學(xué)，幼兒以及家長之間的多元互動，來實踐“墻壁”對家長、幼兒的”對話”。

　�。ㄒ唬┉h(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程之間的互動，瑞吉歐認為：“環(huán)境生成課程，課程主題來源于幼兒與環(huán)境的互動作用，”幼兒園環(huán)境己不再局限于幼兒園內(nèi)，它還包括幼兒園外的一切自然環(huán)境和社會環(huán)境。幼兒處于這么大的環(huán)境中，必然會對各種各樣的新鮮事物產(chǎn)生疑問，這時教師應(yīng)從與兒童的交談中，及時捕捉兒童的這些疑問，從中提煉課程的主題。剛開學(xué)時，看到設(shè)施齊全、裝飾一新的新幼兒園，結(jié)合新中班入園教育，我們從幼兒的興趣點出發(fā)，確定了“我喜歡……”的主題，讓幼兒從認識自我、喜歡自我，到喜歡新的幼兒園，喜歡新的同伴、新的老師，進而延伸到喜歡周圍的人和事、物。新的環(huán)境產(chǎn)生了新的主題，而新的主題又創(chuàng)設(shè)了新的墻飾：幼兒在介紹自我的過程中，將自己的照片帶來。我們共同制作了擁有十二根樹枝，代表十二個月份)的“生日樹”。按照孩子們的生日月份，將照片掛在樹枝上，并在他們的照片下貼上一顆紅紅的雞心，里面記錄著孩子們的心愿。當(dāng)孩子們興高采烈地介紹著各自的生日照時，他們還講述著自己的親朋好友以及喜歡的玩具和動物。

　　（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)的互動秋天來臨，我們讓幼兒關(guān)注周圍環(huán)境的變化，并帶領(lǐng)幼兒到“芳草園”，大家欣賞著五彩繽紛的秋菊、看著落葉如蝴蝶般飄落，研究著葉子的色彩變化……《多彩的秋天》主題便應(yīng)運而生。孩子們有了豐富的感性知識，他們用棉簽畫著五顏六色、姿態(tài)各異的菊花；用紅色皺紙卷制細巧的一串紅、并用綠色彩紙剪成雞心形裝飾成葉；又用油畫棒畫了雞冠花，還不忘在上面點上黑色的“花籽寶寶”……大家共同創(chuàng)造了“秋天的公園”。主題墻飾成了藝術(shù)活動不可分割的一部分，有時是藝術(shù)活動的起始，有時則是延伸。當(dāng)我們學(xué)了兒歌《七個阿姨摘秋果》后，孩子們建議將阿姨和秋果貼成“秋天的果園”，可是秋果不多，大家一起用彩紙撕貼了蘋果、梨、香蕉、橘子等，一棵棵果樹躍然墻上，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)的互動中，兩者互為一體又互相促進。

　�。ㄈ�）環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的師生互動每一個班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動的反映，更是幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄。在瑞吉歐眼中，環(huán)境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境進行“對話”。因此我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題環(huán)境，讓幼兒名副其實地成為環(huán)境設(shè)計的主動者，

　�。ㄋ模┉h(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒、家長之間的三維互動在“家園合作、同向同步”的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們認識到只有讓家長參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意的活動中去，才能讓家長認識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者，響應(yīng)者，參與者和創(chuàng)造者。

　　風(fēng)靡全球的瑞吉歐學(xué)前教育研究者曾提出應(yīng)將環(huán)境看作一個“可以支持社會、探索與學(xué)習(xí)的容量”，這一理念告訴我們，將幼兒的主體地位放在首位，從幼兒的認知發(fā)展和年齡特點出發(fā)，讓課程的價值在幼兒與環(huán)境的互動中得到體現(xiàn)，把環(huán)境設(shè)計作為一種教育理念和課程模式的建構(gòu)要素，讓環(huán)境與幼兒的發(fā)展互動起來。

　　泉州東湖中心幼兒園 陳五爾

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