源于問題啟于實踐 團隊互助理性提升

　　導(dǎo)讀：在梳理基地工作中取得成效的同時，我們需要的是更冷靜的思考，對本基地培養(yǎng)方案需要進一步提升層次；學(xué)員在注重教育專業(yè)發(fā)展的同時怎樣提高自身的綜合素養(yǎng)；怎樣進一步激發(fā)高端教師持續(xù)的專業(yè)自主發(fā)展能力和提高學(xué)習(xí)研究的有效性，如何形成基地特有的名師學(xué)習(xí)文化

　　探尋名師成長之路：

　　一、基本概況：

　　1、布滿活力的學(xué)員團隊

　　學(xué)前教育名師培養(yǎng)基地學(xué)員共有15名，其中包括教師、保教主任、副園長和區(qū)教研員。由于每個人的生活經(jīng)歷和工作積累不同，每位教師身上閃耀著多彩的光線。根據(jù)基地大課題研究的需要，我們將15名學(xué)員按照優(yōu)勢互補的原則分成四個小組，每個組內(nèi)分別有教研員、教師、副園長等。

　　2、強有力的專家“智囊”團隊

　　基地共有專家組成員7位，其中潘潔、華愛華是華師大學(xué)前教育教授，胡興宏、黃娟娟是上海市教科院教科研專家，黃瓊是市教研室幼教課程教學(xué)專家，應(yīng)彩云、蔣靜是特級教師。這是一個集高校資深的教育理論專家、教育科研機構(gòu)研究人員和市教研室及第一線課程教育實踐專家為一體的“智囊團”。

　　專家根據(jù)各自優(yōu)勢，分別對學(xué)員進行個人課題研究、專題講座、教育名著導(dǎo)讀、論文專著撰寫、課堂教學(xué)等方面的指導(dǎo)。

　　二、培養(yǎng)內(nèi)容

　　1、自我診斷、明確定位、相互交流

　　學(xué)員自我剖析已有優(yōu)勢特長和薄弱點，明確自身發(fā)展目標，確立個人課題研究項目，制定個人發(fā)展規(guī)劃，潛心學(xué)習(xí)專業(yè)理論書籍，拜導(dǎo)師結(jié)良友，磨礪心智沉靜修煉，凸顯各人的特長優(yōu)勢并作為團隊互助學(xué)習(xí)的資源。

　　2、學(xué)理論、學(xué)經(jīng)典，聽、讀、思、悟、論

　　在基地活動期間，我們聽了7個專家報告，請潘潔教授進行了教育名著導(dǎo)讀，互相推薦優(yōu)秀文章，組織讀書心得交流。潘潔老師循循善誘告誡每一位學(xué)員要成為一個有內(nèi)涵的教師，必須要堅持天天讀書、讀好書、會讀書，介紹了“不動筆墨不讀書”的經(jīng)驗。為使學(xué)員具有國際化的視野、開展本土化的行動研究提供理論素養(yǎng)，她向?qū)W員們推薦了中外學(xué)前教育專業(yè)書籍，如：《與幼兒教師的對話－－邁向?qū)�業(yè)成長之路》、《當(dāng)今美國兒童早期教育》、《有效教學(xué)方法》、《教學(xué)機智》、《渴望學(xué)習(xí)》《現(xiàn)代課程論》、《課程與教師》、《幼教人員專業(yè)倫理手則》等十來本書。為了提高讀書的效率，基地還采用合作精讀一本書的方法，就《學(xué)前教育課程》一書每人負責(zé)分工精讀一章節(jié)，再集中介紹各自看的章節(jié)內(nèi)容，互相導(dǎo)讀，了解世界課程的全貌及17世紀－－21世紀的教育流派和思想。同時主持人與學(xué)員經(jīng)�；ハ嗤扑]好文章，形成大家愛讀書的良好氛圍。

　　3、聯(lián)系課改實際開展教育科研

　　進入基地學(xué)習(xí)的學(xué)員必須人人有課題，以自身的問題為抓手，在課題研究中尋找教學(xué)規(guī)律和方法。目前基地15位學(xué)員人人有課題，其中，上海市雙名工程立項課題7項。課題研究的相關(guān)內(nèi)容有：《在問題情景中提高大班幼兒數(shù)運用能力的研究》、《幼兒園主題學(xué)習(xí)網(wǎng)上資源庫建設(shè)的實踐研究》、《大班幼兒開展野趣活動的實踐研究》等等。結(jié)合每位學(xué)員的課題選題立項進行教科研方法介紹。基地邀請胡興宏、黃娟娟、潘潔、華愛華、黃瓊等專家以小組的形式對學(xué)員課題計劃逐項論證，一對一進行開題指導(dǎo)，還對學(xué)員個人專著撰寫和集體研究項目總結(jié)進行指導(dǎo)等。

　　4、問題引領(lǐng)，進行課堂教學(xué)實踐研討

　　關(guān)注實踐、把握要害。以問題為基點、活動為載體，在實踐中學(xué)習(xí)研究。

　　學(xué)員通過對基層教師在課改中的困惑、問題和需求的調(diào)研、疏理，總結(jié)出教師在設(shè)計與組織教學(xué)活動中的問題有：

　　目標制定：

　　對新教材整體把握不夠－－目標制定“適切性”不夠

　　環(huán)節(jié)設(shè)計：

　　缺乏對教材及幼兒的分析－－缺乏邏輯性和設(shè)計聰明

　　反思調(diào)整：

　　缺乏有效的反思策略－－反思停留于表面，缺乏后繼跟進

　　師幼互動：

　　觀察、分析、回應(yīng)、調(diào)控能力不夠－－方式單一互動低效

　　由此，我們提煉出優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動的4個要害元素：目標制定、環(huán)節(jié)設(shè)計、師幼互動、反思調(diào)整，確立了以“幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計與組織”為基地第一階段的專題研究側(cè)重點，分成四個小專題進行大小組相結(jié)合的課堂實踐研討。

　　與專家、導(dǎo)師面對面看課、評課、對話、探討、交流。

　　經(jīng)典教育活動觀摩、賞析、導(dǎo)悟，聯(lián)系實際轉(zhuǎn)化運用。

　　教案通過反思疏理、修改完善、匯編幅射。

　　三、培養(yǎng)方法

　　1、注重潛能開發(fā)，凸現(xiàn)各人優(yōu)勢

　　基地要求學(xué)員在培養(yǎng)過程中不斷修訂個人發(fā)展規(guī)劃，使每位學(xué)員重新剖析自我、熟悉自我、規(guī)劃自我、改善自我，不斷明晰專業(yè)發(fā)展的方向。同時充分發(fā)揮各人優(yōu)勢和個性，開拓思路、遷移滾動，學(xué)員們在互相觀摩，彼此傾聽的過程中，思維得到共振，思路得到拓寬，并對各人的優(yōu)勢有了較直觀的了解，基地內(nèi)教師能力優(yōu)勢的差異、經(jīng)驗積累的差異、工作崗位的差異等成了學(xué)員成長的活資源。

　　2、建團隊協(xié)作文化，體現(xiàn)整體創(chuàng)優(yōu)

　　與學(xué)員共同倡導(dǎo)基地團隊協(xié)作文化－－敞開自我、聚焦問題、突現(xiàn)協(xié)作、實現(xiàn)超越。

　　組內(nèi)年輕教師在課堂中所表現(xiàn)出的活力和聰靈成為大家欣喜的亮點，年長教師在研究中所積累的厚實經(jīng)驗與清楚思路是大家共同的向往，無論在課題研討中還是在課堂實踐中，教師同行之間的親密合作是成功的和諧之音。主持人重視聽取每位學(xué)員對基地培養(yǎng)方式、研究思路的意見是形成團隊協(xié)作文化的基礎(chǔ)，把“規(guī)定我這樣學(xué)”變“我們想這樣學(xué)”。

　　導(dǎo)師和學(xué)員成為共同體中的合作伙伴。學(xué)員陳青說：學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)和再建構(gòu)的過程，其中包含了以共同尊重及信任為基礎(chǔ)的互動關(guān)系，學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)化現(xiàn)存知識并對其賦予新的理解，學(xué)習(xí)涉及組織內(nèi)成員的互動，并以共同的力量去追尋共享的目標，個人的學(xué)習(xí)反思固然重要，但群體對話式的交流更能突顯團體共同聰明。重視對各組研究方案作論證。

　　各小組的研究方案在大組內(nèi)反復(fù)商討、修改，在3－4次的修改之后確定研究計劃，以保證實踐研究的問題意識，方向感，計劃的周密落實。在各組計劃的基礎(chǔ)上，統(tǒng)整出大組整體方案。因此，我們的研究目標、內(nèi)容、方法都是大家聰明的結(jié)晶，每個成員都是主人，都是主要設(shè)計者。

　　3、創(chuàng)新研究方法，嘗試整分合研究方式

　�。�1）鎖定共性問題，采用多樣化的學(xué)習(xí)研究，團隊互助，共同提升

　　基地的活動采用集體、小組、個別相結(jié)合的方式，每月進行二天集中學(xué)習(xí)，有專家報告，大組學(xué)習(xí)、集中聽課、評課，各小組分組專題研討，大組匯總交流等。

　　（2）采用整分合研究方式，既有深度又有寬度

　　采用集體活動與各小組分組活動相結(jié)合，即定期集體活動與分散小組活動（根據(jù)實際需要）交叉進行，既有集體共性內(nèi)容的研究、分享與交流，又有各小組個性內(nèi)容的探索與積累：

　　課例分析與實踐反思相結(jié)合，即團隊共享的優(yōu)秀案例分析（現(xiàn)場分析、微格分析等）與學(xué)員個體實踐反思相結(jié)合，既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的提升又有感受體驗的積累；

　　共性研究與個性探索相結(jié)合，以“我和書”為主題的同課異構(gòu)活動充分展現(xiàn)了基地教師的教學(xué)聰明，一個主題9種不同的教學(xué)活動設(shè)計和實踐，最后形成15個教學(xué)活動設(shè)計方案。既有共性上的把握又有學(xué)員個性上的發(fā)揮。

　　整分合研究方式具體是：每月由一個小組負責(zé)領(lǐng)銜展示本組研究專題的教學(xué)活動，其他小組參與看課，課后各組從本組專題角度研討評析，然后大組交流，匯總起來是對這個教學(xué)活動完整的研討。有分有合的研討交流，即有深度又有寬度，合作研究更多地關(guān)注各因素之間的內(nèi)在關(guān)系，如：

　　*目標架構(gòu)的依據(jù)、思路和目標的適切性；

　　*目標確定后用怎樣的環(huán)節(jié)設(shè)計演繹重點，化解難點；

　　*師幼互動中怎樣緊扣目標內(nèi)涵，突現(xiàn)目標引領(lǐng)價值，提煉有效的師幼互動的經(jīng)驗；

　　*對預(yù)設(shè)目標、環(huán)節(jié)設(shè)計和師幼互動有效性的反思與調(diào)整。

　　（3）名師博客網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)員互相交流、共同成長的平臺

　　通過網(wǎng)絡(luò)平臺、電話教研，信息資源得到及時共享，思維的火花突破了時空的局限。老師們在這里一起暢談自己的教學(xué)感受、人生感悟、讀書心得、學(xué)習(xí)體會等。我們看到了幼兒園教師稚嫩但布滿獨到的觀點和見解，隨處可見幼兒教師基于理論的實踐探索和執(zhí)著追求，無不滲透著幼兒教師對幼教事業(yè)的熱愛與奉獻精神。

　　4、邀請專家分別進行針對性指導(dǎo)

　　基地主持人經(jīng)常向各位專家匯報基地活動的開展情況、學(xué)員的思想動態(tài)、專題研究的思路和存在的問題，隨時聽取專家對學(xué)員培養(yǎng)策略的建議，邀請專家定期參與研究活動，使學(xué)員與專家面對面對話、探討，聆聽專家的個性化指導(dǎo)，同時不定期聽專家報告和專題論談。

　　5、開放研究過程，進行過程幅射

　　深入基地學(xué)員單位實踐研討時，邀請學(xué)員所在區(qū)的各級各類幼兒園聯(lián)手開展活動�；�地成員分別與南匯區(qū)、寶山區(qū)、青浦區(qū)、松江區(qū)、浦東新區(qū)、奉賢區(qū)、徐匯區(qū)的學(xué)科帶頭人、骨干教師零距離研討，走進各區(qū)一級、二級園實地指導(dǎo)，真正體現(xiàn)過程中的引領(lǐng)幅射、共贏價值，同時也鍛煉了學(xué)員，增加了學(xué)員的影響力和知名度。異地考察到浙江省杭州市全國綱要實驗基地幼兒園，進行兩地相互學(xué)習(xí)、教學(xué)研討交流活動。

　　6、展示與交流

　　階段性開展研究成果的展示、匯報、交流活動。與名園長基地聯(lián)合開展提升看課評課能力的現(xiàn)場研討活動，由3位名教師基地學(xué)員執(zhí)教三個學(xué)習(xí)活動，與名園長基地聯(lián)合評課，從不同的視角全面剖析了活動的設(shè)計與組織成效，在共同看課評課中思維碰撞，進一步提升了雙名基地學(xué)員的教學(xué)評析能力。

　　四、形成初步經(jīng)驗：

　　1、我們的培養(yǎng)策略－－建團隊協(xié)作文化，闊學(xué)員視野；集群體聰明，育個性化、多元化的專業(yè)人才

　　*強調(diào)學(xué)習(xí)者及助學(xué)者構(gòu)成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；

　　*強調(diào)彼此之間經(jīng)常性溝通、交流，分享學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；

　　*強調(diào)共同體成員之間形成相互影響、相互促進的人際關(guān)系；

　　*強調(diào)在群體學(xué)習(xí)、教研的同時，善于尋找問題、收集問題、分析問題、研究問題、解決問題。

　　*強調(diào)以問題為基點、活動為載體，實踐中學(xué)習(xí)、研究、提升。

　　2、在追求理想與信念中實現(xiàn)自我蛻變

　　在學(xué)期小結(jié)會議上，學(xué)員們從不同的側(cè)面表達了自己的成長感受。張紅老師快人快語：團隊實現(xiàn)了我成長的夢想，在爭議中出亮點，爭鳴中促發(fā)展；龔敏老師說：在基地得到的最大收獲是受到專家的專業(yè)思維的影響。牢牢抓住要害元素，頻繁的反思實踐、分析交流，每個人都在其中對照自己，每個人都是主體。并提出作為高端人才，要防止成為“摜奶油”浮在上面，要沉下去引領(lǐng)更多的教師，推進面上教改實踐。鄭藝老師談到：因為每個人的內(nèi)驅(qū)力和外在動力的有機結(jié)合，使教師的成長更快，內(nèi)驅(qū)力的有效激發(fā)是個人成長的要害。同時她提出我們要大膽地關(guān)注和質(zhì)疑教改前沿的熱點問題。郁青老師提到：要成為真正的名師，兩個字很重要：誠，待人要真誠、坦誠；衡，說和做要平衡、個人需要和團體的需要要平衡。張之舒在自己的博客上建立了“張之舒工作室”，每次把基地活動的內(nèi)容刻成光盤，在工作室里與幼兒園的每位老師共享。王英老師說，我一個人進了基地，整個幼兒園似乎也都進了基地，所有在基地獲得的思路、學(xué)到的方法我都及時帶回，仿照開展研究，帶動了整個幼兒園的課改，對市區(qū)開展的幾次匯報活動都得到較好評價。

　　在梳理基地工作中取得成效的同時，我們需要的是更冷靜的思考，對本基地培養(yǎng)方案需要進一步提升層次；學(xué)員在注重教育專業(yè)發(fā)展的同時怎樣提高自身的綜合素養(yǎng)；怎樣進一步激發(fā)高端教師持續(xù)的專業(yè)自主發(fā)展能力和提高學(xué)習(xí)研究的有效性，如何形成基地特有的名師學(xué)習(xí)文化

　　總之，在尊重每位學(xué)員鮮活的個性和風(fēng)格的基礎(chǔ)上，促使學(xué)員在實踐磨煉中不斷成熟、成長。使她們－－創(chuàng)業(yè)有機會，成事有平臺，發(fā)展有空間。

　　來源：上海市學(xué)前教育網(wǎng)

　　作者：傅堅敏

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