案例:小班英語游戲中的隨機(jī)教育

　　英語游戲是一個(gè)教學(xué)的手段，但發(fā)揮它的作用還得必須時(shí)時(shí)觀察孩子、了解孩子，輔以隨機(jī)教育。

　　小班幼兒正處在游戲期，他們好動(dòng)、好模仿、好奇、好問，有著很強(qiáng)的求知欲，游戲是讓他們接受的最佳方式。因此，我將一系列教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小小的情境游戲。幼兒受地區(qū)與家庭環(huán)境因素的制約，水平差異較大，因而授課中有時(shí)不能完全依據(jù)備課的支配，息的頻率與隨機(jī)教育的重要性就顯得十分重要。同時(shí)，小班幼兒年齡較小，以無意注意為主，記憶力是直觀、形象記憶。因而，每節(jié)活動(dòng)前，要準(zhǔn)備充分的玩具，除了要結(jié)合游戲與肢體動(dòng)作加深記憶外，隨機(jī)教育顯得十分重要。

　　在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識rabbit與dog中，我將Hello!穿插在教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒學(xué)說：“Hello,Rabbit!Hello,Dog!”連續(xù)兩天，幼兒前學(xué)后忘。我有些急了，第三天，我先請出了小動(dòng)物，但能講出英語的幼兒為數(shù)不多。于是，我隨機(jī)設(shè)計(jì)了“捉迷藏”的游戲。Rabbit躲在絨布板后，時(shí)而從左邊冒出，時(shí)而從上、下方出現(xiàn)。樂得孩子們拍手雀躍叫個(gè)不停。dog與孩子做朋友了，孩子們在神秘的氣氛中閉上了小眼睛，嘴里一遍又一遍地叫著“Hello,Dog!”忽然，dog從背后親了他，原來，這個(gè)小朋友叫得最響亮，最標(biāo)準(zhǔn)，dog不時(shí)地親親這個(gè)抱抱那個(gè)，孩子們情緒高漲。第四天，剛拿出小兔，他們就興奮地拍手歡呼“Hello,Rabbit!”學(xué)Goodmorning了，我請小朋友做手勢語，兩手相對成圓模擬太陽，從下而上，慢慢舉過關(guān)頂。“太陽起床了！Goodmorning!”的圖片與意義。但如何在對話中應(yīng)用呢？我的目光落在兩個(gè)開小差的小朋友身上：她們坐在地板上手拉著手不知干什么。我連忙說：“哎呀，我們這里有兩個(gè)好朋友正在互相說Goodmorning呢！”于是，我臨時(shí)構(gòu)思了一個(gè)小對話：兩個(gè)好朋友在幼兒園見面了，有禮貌地說：“Goodmorning!”還互相擁抱呢。而后，由幼兒來當(dāng)小演員，孩子們兩兩演戲，可積極了！現(xiàn)在，每當(dāng)見到我來園，他們都會跑來圍住我打招呼“GoodmorningTeacherJenny!”我也常常鼓勵(lì)他們把“Goodmorning”送給所有認(rèn)識的人……

　　《幼兒園工作規(guī)程》中提出“游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，寓教育于各項(xiàng)游戲之中”的原則，因此，幼兒每天生活的環(huán)境是他們健康成長的搖籃。幼兒不再每天被動(dòng)地接受刺激，而是更好地在環(huán)境的相互作用中發(fā)展自己。英語游戲是一個(gè)教學(xué)的手段，但發(fā)揮它的作用還得必須時(shí)時(shí)觀察孩子、了解孩子，輔以隨機(jī)教育。
 

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